「乙個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；乙個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；乙個孩子在充滿讚美的環境下成長，他學會了賞識他人；乙個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己……」這是美國教育部規定的中小學教師必讀書目《人這樣成長》中的一段話。從中我們得到啟示：教師應成為學生成長的良師益友。
下面就本校全員育人工作情況總結如下：
「全員育人導師制」注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提公升，取得了顯著成效。主要表現在：
1、增強了教師的「育人」意識，提公升了教師隊伍素質
教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關係處於一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關係缺失，「育人」意識薄弱。
經過學校「全員育人導師制」的實施，本人的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。
2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養
「導師制」以一種「全人」的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為乙個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。
3、增進了家校聯絡
美國學者科爾曼在其報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生成績的乙個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走「象牙塔」的道路，需要加強與家庭、社會的聯絡，全方面的了解學生的個人情況並施之個性化的教育。
「導師制」就此做了實踐性的探索。在學校的《學生成長導師工作手冊》中規定了導師的工作職責、導師工作的常規制度。
全員崗位育人實施方案
二 管理育人 管理育人是學校育人工作的重要組成部分。領導幹部和各類專業技術人員要通過教學管理 行政管理履行育人職責。牢固樹立管理育人意識，改進工作作風，做好本職工作，不斷提高管理水平。各類管理人員要增強管理育人意識，忠於職守，盡職盡責，弘揚敬業精神，內練素質，外樹形象。管理人員接觸學生要做到儀表端莊...
全員育人小結
二 加強學法指導 在和這些學生的交談中，我可以感覺到他們很想學好，把學習成績提高，但是往往不如所願。歸根到底，除些客觀原因，更多的是因為他們沒有改變學習方法，其學習方式仍停留在初中階段。例如數學學科，在初中時，他們只需要看看教材，課堂上聽老師講解下就幾乎能掌握就能取得不錯的成績，但是他們到了高中發現...
全員育人崗位制度
為了建立 全員育人 全程育人 全方位育人 的德育管理網路，特制定本崗位責任。1 校長 學校德育工作領導小組組長，領導制訂全校德育長期 中期 近期目標 主持領導小組例會 對學校德育工作負全面責任。2 分管副校長 在校長領導下，圍繞德育目標，制定落實措施，主持學校德育工作，學生管理工作的日常事務 主持班...