課程的價值
1、英語課程對國家發展的意義
當今世界正處在大發展和大調整的變革時期，呈現出世界多極化和經濟全球化的發展態勢。作為乙個和平發展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。
同時，英語對我國的社會發展、經濟建設和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程有利於提高整體國民素養，促進科技創新和跨文化人才的培養，提公升我國的國際競爭力和國際交流能力。
2、英語課程對學生發展的意義
在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利於他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。
學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的資訊化奠定基礎。
一、課程性質
義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視
野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。
二、課程基本理念
課程理念就是人們對課程的認識，對課程效果的追求。課程基本理念是人們對課程的基本認識。這些基本認識指引教學過程和學習程序。
反過來說，學習程序的設計應遵循人們對課程的認識。英語課程理念的發展實際上是在遵循本領域和相關領域的科學研究和實踐基礎上得出的原則和規律。下面，我們對比一下《標準（實驗版）》和《標準（2023年版）》在課程理念上的變化。
《標準（實驗稿）》中的課程基本理念
面向全體學生，實施素質教育
整體設計目標，體現靈活開放
突出學生主體，尊重個體差異
倡導積極學習，採用活動途徑
改進評價體系，促進學生發展
開發課程資源，拓展學用渠道
《標準（2023年版）》中的課程基本理念
注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
強調學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性
優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
豐富課程資源，拓展英語學習的渠道
這六條義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及課程的總目標和基本定位。《標準（2023年版）》的六條理念的基本含義如下。
（一)注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
素質教育是《綱要》中明確的目標。英語課程也需要大力推進素質教育。在英語課程中，素質既包括語言素質，也包括文化素質、人文素養、創新能力等。
《標準（2023年版）》將此作為基本理念的第一條，正是突出了英語課程是以人為本的課程，更準確地說是以學生為本的課程。英語教學和學習不是簡單地以掌握多少語言知識為目標，而是要通過英語課程促進學生認知能力、思維水平的發展，形成自主學習能力，幫助學生進行跨學科學習，擴充套件國際視野，增強愛國意識，為學生的終身發展奠定基礎。
（二)面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由於年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。
只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。 因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。
（三)整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準）（以下簡稱「本標準「）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。
英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。
（四)強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學選徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、**和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。
（五)優化評價方式，著重評價學生的綜台語言運用能力
英語課程評價體系要有利於促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過採用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，並通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、晦文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學習策略和文化意識等方面。
（六)豐富課程資源，拓展英語學習渠道
語言學習需要大量的輸入。一本教科書、一本練習冊並不能提供足夠的語言輸入；課堂教學也只是語言學習的一種途徑。英語學習雖然需要教科書，以教科書為教學的基本素材，但是教科書提供的語言素材十分有限。
所以，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要拓展教學資源，為學生提供充足的、盡量真實的語言素材，真正滿足學生語言學習的需要。
教師要創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜誌，網路資訊等，拓展學生學習和運用英語的渠道。
三、課程設計思路
英語課程的總體設計思路是：以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立乙個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。
這五個方面相互聯絡，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。
根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），並與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程。設定分級課程目標借鑑了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。
在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當於3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當於10～12年級)的目標要求。
其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為願意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，有的級別是過渡級別，有的是出口級別，即每個學段畢業時應達到的要求。一級、**和四級為義務教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。
分級目標的設定有利於在課程實施中對各階段的教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。英語課程分級目標結構如圖1所示。
高中階段 [, ]—一普通高中畢業應達到的要求
課程義 --義務教育9年級結束時應達到的要求
務教育階段 —一義務教育6年級結束時應達的要求
課程圖1英語課程分級目標體系
課程分級目標中的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上公升的指導性要求，有利於課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每週三至四次教學活動，周課時總時間不少於80～90分鐘。
7～9年級分別完成
三、四、五級目標，周課時按照國家課程計畫執行。
第二部分課程目標
一、 總目標
義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。
語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利於正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利於提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利於促進主動學習和持續發展。過五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。
以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利於學生發展語言運用能力，又有利於學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。課程目標結構如圖2所示。
圖2課程目標結構
二、分級目標
義務教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現。表l是對一至五級分級目標的描述。
2019小學英語課程標準
2011小學英語課程標準 修改版 隱藏窗體頂端 窗體底端 義務教育英語課程標準 2011 年版 中華人民共和國教育部制定目錄第一部分前言3 一 課程性質3 二 基本理念4 三 課程設計思路6 第二部分課程目標8 一 總目標8 二 分目標9 第三部分內容標準11 一 語言技能11 二 語言知識15 三...
2019版英語課程標準試題
一 選擇題 1 14為單選，15 18為多選題 1.基礎教育階段英語課程的目標是 a.激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。b.改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向。c.通過英語學習使學生形成初步的語言...
英語課程標準
一 教學物件 適用於全院非英語各專業的學生 包括二年制和三年制的高中生 三校生。二 課程性質 本課程為全院非英語各專業學生的公共課。本課程旨在培養學生具有一定的聽 說 讀 寫 譯等應用能力。通過本課程內容的學習，為全院非英語專業學生後續專業課程內容的學習及未來工作崗位對外交流奠定基礎。三 教學目標 ...