放開學生解放自己
烏江鎮中心小學慶克翠
剛剛讀完全國知名班主任鄭學志的這本《做乙個會「偷懶」的班主任》。看到書名，我就被吸引住了，「偷懶」？做班主任能偷懶嗎？
又「偷懶」又能成為乙個優秀的班主任，有這好事兒？我們多少班主任抱怨，當班主任真煩，成天累得跟死狗一樣，問題還層出不窮，弄不好還要被領導批評，被家長指責，待遇也絕不足以讓人「赴湯蹈火」。所以，心甘情願想當班主任的老師少之又少。
難道鄭老師有什麼秘訣，能讓班主任工作輕鬆起來？於是，拿到這本書，我便迫不及待地翻看起來。幾天時間就讀完了，我邊讀邊想：
鄭老師之所以能成功地「偷懶」，主要源於三個方面：
一．從思想上認識
曾經，鄭老師當班主任也和我們一樣——「累」就乙個字。「從學生起床、早自習、一日三餐、早操、課間操到就寢，全都如影隨形。經常是上課預備鈴一響，我就站在了教室外面，熄燈鈴剛響，我就到了學生寢室外。
」可謂盡職盡責，就連自己胃疼難忍，也捨不得花時間去醫院看，父母生病，也沒時間陪伴在側。可是結果呢？學生竟然「累極必反」——「造反」了！
他們要推翻鄭老師的「統治」，要換班主任，要趕他**！這件事給了鄭老師很大的打擊。他在難過的同時反思自己：
累，是不是我做錯了什麼？我們總想管住學生，可總管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始管理的方向就錯了？從而認識到：
既然「管」是一件吃力不討好的事情，我們為什麼不換個角度出發，變「管」為「不管」，為學生和老師來乙個雙重解放呢？
當你全身心地付出不僅沒有達到預想的效果，反而適得其反時，很多人往往會心灰意冷，再也鼓不起重振旗鼓的信心和熱情，甚至從此一蹶不振。而能從打擊中抬起頭，靜下心來反思自己的行為，換個角度去思考怎樣才能做得好的人，就是那走向成功的人。我不是，估計不少老師和我一樣吧，但鄭學志老師恰恰就是這樣的人，所以他成功了！
當他認識到只有尊重學生、依靠學生、相信學生、發動學生，才能夠達到師生成長的雙贏境界，便勇敢、及時地轉變了工作思路。沒想到，這一轉變就給自己帶來了驚喜，讓他第一次感受到教育帶來的真正內心的幸福，讓他發現，解放學生的同時，自己也得到了解放。
二．從觀念上轉變
有了那樣的思想認識，鄭老師就開始尋找一條「偷懶」的途徑：把班級還給學生，一切讓學生自主。可是要想真正放開手，對於一貫「勤快」的班主任來說，並不容易。
所以，必須得先轉變自己的觀念：學會忘記，忘記自己是班主任，做學生虔誠的聽眾，有些問題在聽的過程中或許就解決了；忘記自己是老師，虛心做學生的參謀，遇到事情，多和學生商量著怎麼辦，參謀的同時，把握著方向；忘記自己是導師，做學生探索的同伴。要相信學生，在與學生一起想辦法的過程中培養學生的自立能力；忘記自己是管理者，做學生成長的服務員。
積極協調班裡的各種矛盾，學生團體之間的矛盾，班幹部和同學之間的矛盾班幹部間的矛盾，學生與家長間的矛盾等等，矛盾協調好了，班級工作就好做讀了。
要從思想意識裡徹底信任學生，相信他們一定可以做好，遇事多和他們商量，
既是了解學生，也是尊重學生。
三．從方法上改變
觀念轉變了，方法也要隨之改變。「偷懶」是要有技巧的，它也是一門技術活，沒有「偷懶」的本領，不會偷懶的人去偷懶，那問題就會越來越多。要給學生真正的自主，而學生自主肯定會不可避免地出現很多錯誤，這是成長需要付出的代價。
如果因此懷疑學生，急切地想幫忙，甚至乾脆拿過來自己做，那麼他們的精神成長就會無限地延遲。這也是我深有感觸的地方。為什麼我們的學生一類題型能做好，稍微改頭換面就不知所措，一種事情能處理，發生點意外就立馬抓瞎？
與我們平時過多地「摻和」有很重要的關係。我們平時在教育教學時生怕學生做不好、解不了，摻著、扶著，甚至抱著走，長此以往，學生就把我們當成他們的「拐杖」，缺了就走不好。我們常常指責學生能力差，可這能力是天生的嗎？
是需要我們培養的，可我們給他們機會了嗎？我們也許給了，但由於害怕失敗，在學生還沒摔倒的時候，手就伸過去了，使他們失去總結經驗教訓，自我思考與改進的能力。因此，我們一定要勇於改變現狀，勇於！
首先要改變自己的心態，教育學生不是一天兩天的事情，不要著急，要寬容，要懂得換位思考，學會欣賞學生。
其次，要養成好習慣。鄭老師認為，班主任要養成12個好習慣，以減輕工作壓力，提高工作效率。而這些習慣從另乙個角度講，就是工作的方法。
養成這些習慣，工作起來就會得心應手。鄭老師還會把想到的事情提前做，在具體做事之前，先把思想發動先做好。例如，他每接乙個新生班，都會先寫一封信，送給孩子五句「悄悄話」，把老師的教育思想傳遞給孩子們，給他們「**」。
這之後的工作會好做許多。教師要掌握一些激勵的藝術，把學生的力量和熱情激發出來；不斷公升級講理的方法，從故事中，從娛樂明星中，從時事熱點中等找出學生容易接受的事例；要善待學生為老師做事的積極性，讓他們自己去領悟、去感知、去反省，這樣學生進步了，老師也能輕鬆起來。
四．從行動中實施、改進
要讓學生真正地學會自主管理，必須有一系列的明確的政策、規章，讓學生對照執行。而這個制度體系，不是老師自己閉門造車造出來的，而是在班主任的引導下，學生借鑑已有母版，人人參與，集體制定出來的。有了這樣詳細的制度體系，學生操作起來也容易些。
在執行的過程中漸漸發現某些不足之處，然後進行修改。有了這些制度還不夠，還要讓學生樂於接受班規的約束，保護、引導、培養他們如何遵守班規，至少讓他們從心理上接受。有的制度難以推行，主要是制定班規時缺乏民主基礎，說白了，班規就是少數人立的，有的人急功近利，只管理而缺乏指導教育，有的班規的內容上缺乏人文關懷，多是「不許」「不能」「禁止」之類的詞語，容易使人反感，造成逆反。
怎樣使制度得以順利實施，還要建立乙個全面放手的執行機制。鄭老師舉出很多自己和別人的例子，告訴我們他們成功的經驗和方法，還有一些小技巧。最讓我感興趣的是把每個學生都培養成能獨當一面的幹部。
以前總以為，班裡能有乙個得力的幹部已經十分不易了，如何又能把學生都培養成這樣的幹部呢？鄭老師一些做法，讓我受益匪淺，如果我們也能培養一批好幹部，讓更多的學生從後台走出來，讓所有的學生都得到鍛鍊，那我們班主任真的可以放心地去「偷懶」了。
當然，鄭老師所說的多是針對中學生的，但他思想、觀念以及一些做法，作為小學班主任的我們也是可以借鑑、學習的。因為我們也想「偷懶」，因為孩子的能力也該得到鍛鍊，放開學生，解放自己吧！也許我們的眼前會出現一片不一樣的天空呢！
2016.8.5
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