班主任工作藝術作業

作為班主任，真誠關心和愛護學生，不僅要在思想上，學習上，生活上給予關心，還要具體體現在實際行動上，體現在班主任的一言一行上。班主任應將培養學生的學習習慣、提高成績作為班級管理的中心工作。

同時，在管理過程中，要適度的進行激勵和批評。我覺得在批評中應遵循以下原則：(1)適度原則。

學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當事學生不服，則產生逆反牴觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。

如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了"**所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會"天下大亂"。（2)及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。

因為，學生犯錯誤後，心裡惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使"事態"得到及時控制，不至於蔓延開去。如果學生犯錯誤之後，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不"結案"，學生會認為班主任無能，沒有辦法。

如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。(3)公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班裡每一位學生，一視同仁，切忌偏心。

如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規規紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。(4)情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。

班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰後，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心裡感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違唄了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。

那種傷害學生自尊、不利於學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

同時，在讚揚過程中，有以下方法：（1）口頭表揚法。這是班主任經常用的表揚方法--站在講台前，說上幾句某某學生，做了什麼好事，取得了什麼成績，然後說我們大家應該向他學習之類的話。

這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。（2）歌聲表揚法。

除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生。如果班主任五音不全，羞於開口，可以組織全班同學共唱一首歌獻給這位取得好成績的同學。

歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對於外向型學生更有效。（3）喜報表揚法。

學生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班裡某位學生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班幹部寫封表揚信，寄到學生家裡，家長會臉上有光，學生會心裡添彩，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對於後進生，或是過去由於學習成績不好家庭關係緊張的學生最為適宜。

當然，表揚也不能濫施，要看準火侯，找準時機，讓表揚的激勵作用發揮到最高點。（4）"獎品"自我選擇表揚法。學生都有自己的特殊好愛，後進生更是如此。

所以，當後進生有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選乙個自己喜歡的方式做為表揚，比如有的學生喜歡足球，不妨組織學生去看一場足球比賽做為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。

總而言之，班主任管理工作是一種科學藝術的工作，也是一項瑣碎而繁重的工作。班級管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足於按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應新形勢的發展，創造出更多班級管理的新辦法，新經驗。