３、班主任工作失誤導致出後進生。(1)偏愛少數「尖子」生，致使後進生的自尊心、自信心大減，越來越後進。(2)無視友誼與「小團體」界限，把本不後進的學生推到後進生一邊。
４、學校管理失誤「管」出了後進生。
二、家庭教育失誤，家庭環境不利導致後進生。
１、學習目的導向錯誤。40歲以上的家長多以「文革」後對艱苦歲月的體味去教育子女公升學；40歲以下的家長則多以對市場經濟大潮衝擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，有的學生埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄。
２、家長素質水平低導致學生後進。(1)表現為粗暴打罵、溺愛袒護，放任自流；(2)父母缺乏對人生的正確追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴重影響了孩子的品德與學習。
３、家庭殘缺與再婚家庭。孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，性情孤僻，沒有學習興趣，情緒消極，行為散慢。
三、社會教育失誤導致後進。
１、社會**的錯誤導向。社會上對一所好學校的評價基本是以公升學率作為標準。
２、社會風氣及行為不端者的影響。
(1)官僚主義，以權謀私，拉關係走後門的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉擾，使一些是非判斷能力低的學生沿著羨慕－－模仿的路線下滑而成為後進生。
(2)「黃色文化」使一些學生喪志荒學，成為後進生。
深入地研究和思考「後進生現象」，就不難發現這樣乙個較為明顯地特點：後進生的群體效應。凡是難以管理的「亂班」，必定是「後進生」抱成團的班級。
三五成群，拉幫結派，你呼我應，互相支援。面對後進生的成因及後進生的群體效應，我們是這樣做的：
一、澄清觀念，正確看待後進生，不「異化」，不「鬼化」任何乙個後進生。
我們有的老師認為，後進生臉皮厚，心理素質「好」，在老師苦口婆心的批評教育甚至挖苦諷刺之下，臉不紅，心不跳，處之泰然，若無其事。其實，在這種看似堅強和冷漠的外衣下，掩藏的是一顆自卑、脆弱和無助的心。如果我們的老師看不到這點，那就根本談不上後進生的幫扶和轉化。
我們要求我們的全體教職員工把後進生看作乙個正常和普通的孩子，和其他孩子一樣，都是乙隻只美麗的「彩蝶」，身上都有其他人值得學習的地方，轉變觀念，走近後進生，發掘後進生身上的閃光點，並創造各種機會讓後進生展示自己的特長。如我校開展的各種興趣小組活動，象棋、圍棋、勞技、**、美術、書法、田徑等，還有形式多樣，豐富多彩的才藝比賽等活動，後進生參與踴躍，許多後進生在這些活動中展示了自己的才華和能力，體驗到了成功，獲得了尊重，找到了自尊，重拾了自信。在班級裡，堅決不允許將後進生刻意安排在教室後部，學校開展的各種活動，對所有的學生一視同仁，不允許有特殊對待，在學校裡不允許使用「差生」這種稱呼等。
盡一切努力營造一種平等的氛圍和正確的**導向，讓所有的後進生都能在學校和班集體中找到自己的位置，找到歸屬感。
人是社會動物，必然要融入到某乙個群體之中，如果主流群體拒絕了他，那麼他必然去尋找與其有共性的非主流群體，甚至刻意地報復性地向主流群體挑戰。如果我們認真去觀察一下就會發現，許多後進生在成為後進生之前，甚至在成為後進生之後，都有過許多次的努力，想得到大家的認可，想融入班集體之中。比如，主動幫班級做一些事情，平時經常遲到、上課說「小話」的同學，一段時間沒違反紀律，見了老師能主動喊「老師好」，在課堂上怯怯地舉起了手，想回答老師的問題等等，這樣一些看似細微的良好表現，往往為我們的老師和同學忽視。
既然自己的努力得不到認可，那麼產生「破罐破摔」的心理也就很自然了，老師和同學們不肯接納我，那麼，融入後進生的群體，幾乎是他們必然的選擇。
作為學校首先要做的就是在校內消除這種產生後進生群體的外部條件，竭力營造和諧平等的校園氛圍，讓其在良性的群體中接受感染和薰陶，感受來自學校和班集體的關愛，助其走上正確的道路。
二、確立以愛動其心、以嚴導其行的轉化原則。
陶行知先生曾說過：「誰不愛學生，誰就不能教育好學生。」蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至環境條件不良而表現異樣的孩子，要以「朋友和志同道合者那樣」的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。
而且，前面所述的正確看待、平等對待後進生，不「異化」，不「鬼化」任何乙個後進生，也是建立在「愛生」的基礎上，而不僅僅是形式上的平等。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得「親其師而信其道」。
教師之愛相比於父母之愛更可貴之處在於，教師的愛是一種理智之愛。在愛生的同時，我們還要清醒地看到後進生身上的一些缺點有可能會對班級、學校及其自身今後的人生發展造成不良的影響，因此，對於後進生身上存在的諸多缺點，不能觀望，更不能放縱，要本著對其終生發展負責的態度嚴格地督促其改正。
三、建立建全後進生轉化管理機制
建立「後進生」結對幫教制度是我校實施素質教育，有效轉化後進生的一項重要工作。
（一）、建立「後進生」檔案
由班主任提名，年級組審定，報學校政教處備案。人數嚴格控制在全年級3%以下。符合幫教條件者，由年級組長指定年級組老師或下級領導與「後進生」結成「幫教對子」，每位老師結對一至二名「後進生」。
幫教老師將學生基本情況（家長姓名、工作單位、聯絡**、學習成績、落後表現和原因分析等）記入專項檔案，以便追蹤調查，教育。
（二）、幫教內容和工作方式
「後進生」的幫教主要放在思想品德教育上，並加強學習輔導。
幫教時，先找出「後進」的原因，制訂相應措施進行幫教。幫教中首先提高「後進生」自尊心、自信心，逐步達到「學會做人，學會學習，學會生活，學會鍛鍊」的目標。其中以「學會做人」為根本，做到「學會守紀，學會尊重別人，學會勞動，學會自律」。
工作方式，以「談心」式為主。通過談心、家訪調查等方式，了解「後進」原因，填寫好《幫教手冊》，做好幫教記錄，進行幫教跟蹤。開展全面幫教。既要抓教育又要幫助其學習。
（三）、建立「後進生」幫教的機構
成立「後進生」幫教領導小組，在德育校長領導下，由政教主任任組長，具體負責成員由各年級組長和部分班主任組成。領導小組根據各年級具體情況審查幫教學生名單，每月召開小組成員會議一次，專題分析情況，總結經驗，發現問題，研究對策。每學年進行評估總結,並對教師工作進行評定（此項工作納入教師考評工作）。
（四）、家訪制度與後進生轉化緊密結合。
要求班主任對後進生及時家訪，有事訪，有進步訪，及時了解後進生的情況，反饋情況，對後進生有較為全面的了解。
（五）、學校充分發揮學校、家庭、社會三結合教育網路體系的作用。調查家庭教育中存在的問題，在家長學校授課中，分析家教誤區，轉化家長家庭教育觀念，在家庭教育方法上給予必要的指導。
（六）、評估與獎勵
1、「後進生」評估工作分兩次進行，學期末初評，學年進行複評，以確定幫教效果。
2、「後進生」評估主要為二大部分：（1）、學生思想意識道德行為，遵紀守法等方面的表現。其中，自尊、自律、自理方面有哪些變化，尚存在哪些不足。
（2）、學習上的習慣，方法有哪些改變，學習成績有哪些進步，哪些學科問題比較嚴重。
3、對進步大的「後進生」鼓勵本人，轉告家長，內部撤銷。每學年初再確定新的幫教物件。
4、教書育人是每位教師的基本職責，教師年度考核時,根據幫教物件的變化對教師工作進行評價。評定可分為：效果顯著，有所進步，效果一般，無變化四個級別。
在班級管理星級考核中將此項工作納入考核內容之一。
5、獎勵：對「後進生」幫教工作效果顯著的老師和班主任給予充分肯定，並記入本人業務檔案。
後進生的轉化不可能一蹴而就，這是一項十分艱苦的工作， 「反覆抓，抓反覆」，因勢利導，使後進生保持不斷前進的勢頭。雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？
我們希望我們的校園不僅僅是學生學習的物質場所，更是每乙個學生心靈棲息的精神家園。我們也堅信，營造以人為本的和諧校園環境，確立以愛動其心、以嚴導其行的正確轉化原則，建立建全轉化管理機制，我們的後進生轉化工作一定會開創新的局面，用我們的愛心為每乙隻被雨水打濕翅膀的彩蝶撐起一片晴朗的天空。
轉化後進生的工作體會
作者 梁虹麗 廣東教育 職教版 2011年第07期 摘要 本文從作者教學實踐出發，從家訪 交心等方面提出了教師轉化後進生的建議。關鍵詞 中職 後進生 先進和後進是一對矛盾，任何乙個班級都存在先進和後進的學生。後進生往往對學習不感興趣，有的紀律性差，那麼，班主任應該如何做好後進生的教育轉化工作呢？經過...
中職學校後進生的轉化工作 1
職教中心後進生的轉化工作 進年來中職學校隨著招生門坎的降低，所招收的學生質量也隨之集聚下降，因此在班級管理過程中後進生的轉化工作就顯得尤為重要。後進生的轉化是一項系統的 複雜的工作，班主任在此過程中必須要付出很多，要不斷的完善管理方法，並要有恆心，愛心，和耐心，持之以恆地堅持下去，春風化雨，潛移默化...
轉化後進生的工作總結
後進生一般是指品德方面後進或品行 學習均為後進的學生。後進生的表現往往與班級發展要求不相和諧，他們不但會影響一些處於中間狀態的學生，打擊先進學生，還會在一定程度上妨礙班級教學和管理工作的政黨進行，是制約班集體健康發展的負面影響力量。抓好後進生的轉化工作，對於樹立良好的班風，維護良好的班風秩序，對於提...