一．概念解釋（15）
1.調查研究（5）
答：是指研究者在教育理論和科學方**的指導下，圍繞一定的教育問題，通過觀察、列表、問卷、訪談、測量、個案研究等方式，有計畫、有目的地蒐集有關的事實資料，從而對教育現狀作出科學的分析認識，並提出具體工作建議或探索教育規律的科學研究方法。
2.實驗研究（5）
答：實驗研究是注重理論假設，強調嚴格控制，關注假設檢驗，從而主動地揭示教育活動的規律性，它是一種綜合性的研究方法，也是在教育研究中應用最廣泛的實證方法之一，在教育研究中具有特別的意義。
3.個案研究（5）
答：個案研究是指針對乙個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道蒐集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協助改善問題，以增進個人適應。
二.簡答題（45）
1．敘事研究的特點（15）
答：敘事研究具有四個方面的特點，即以教育敘事為載體、以人文研究為取向、以自我反思為媒介和強調民主、平等。
1．以教育敘事為載體
教育敘事研究的素材是教育故事。這些故事發生在教育中，是「曾經發生或正在發生的事情」，是當事人的真實生活。因而，教育故事便在意義層面得到了肯定。
但是，「敘事」只是手段，「**」才是目的。講究時空位置的敘事才能構成研究。
私人敘事，它表現為對教育中「個體生命」價值的承認，對個人獨特境遇的關注，尊重每一「個」的獨特性；分析、解釋甚至是體驗每一「個」的「 個性」
經驗敘事，杜威把連續性和互動性作為經驗具有教育價值的兩個標準。教育敘事研究正是以教育經驗為研究物件，從教育實踐中去尋找和建構理論。這樣，教育經驗就從被貶低被排斥的狀態登堂入室，教育研究也將由此產生自身的話語方式，成為教育理論的源泉。
即杜威所說，「教育即是經驗的改造」。 < br> 生活敘事，由於日常生活接近常態的人生，更能反映出現實生活的真實狀況，因而更具有普遍性和真實性。敘事的「事」不是憑空發生的，它**於生活。
在教育活動中，由師生共同構築起來的教育現場就是師生的生活現場，是原生態的，課堂生活實踐成為生活敘事的源泉。 這使教育研究更真實地逼近教育生活本身，更接近教育真相。
2．以人文研究為取向
在教育敘事研究中，s s b 人始終居於核心地位。它是由人進行的對培養人這一教育活動的經驗和意義進行的研究。這意味著從人出發，回到人自身；它強調研究目的是為了進一步弄清楚自己的「認識」是什麼。
這是生命存在的自我確證。
3．以自我反思為媒介
教育敘事研究是在敘述中進行清思、整頓和梳理的過程。這是一種富有批判色彩的反思性**。反思還不僅僅限於揭示教育教學實踐的意義，更終極的目的還在於幫助當事人獲得一種自由的生活。
4．強調民主、平等
敘事材料需要在現場獲取，研究者需要進入現場與現場中的人接觸、相處，因此敘事研究強調研究者與研究物件建立民主、平等、互信的合作關係，與研究物件平等交流，尊重對方的時間、想法，少作個人的評價與批判。
2. 田野研究的意義（15）
答：田野研究因其自身的特殊性，它具有與其他教育研究方法所不具備的特點。這也正是它獨有的價值和意義所在。這些特點包括實踐性、客觀性和參與性。
（1）實踐性意義
田野研究是實地研究，教育研究者在自然的情境之中，進行實地的調查研究。有明確的研究目的，倡導的是將書本上的「 元理論」運用於實際的研究當中，理論與實踐緊密結合，以對實踐的考察來改善文字研究的不足，將二者之間互相補充，使研究成果最終具有說服力和針對意義。
（2）客觀性意義
田野研究是一種事實研究。它是在真實情境中通過觀察、提問研究物件等方式獲得真實經驗的過程。它倡導的是從研究者的主觀推測或對別人研究成果「 轉述「中切實走向以客觀的論據來印證論述，注重對原始材料全面和系統的考察，讓事實說話。
（3）參與性意義
田野研究強調參與，調查者不是旁觀者，而是要深入到研究物件的日常生活中，以自己實地的觀察、記錄來了解、認識、體會現象的發生、發展、變化乃至呈現結果的整個歷時性過程。
3. 比較研究的型別（15）
答：教育中的比較研究法是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯絡的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規律與特殊規律的方法。根據不同的標準，我們可以把比較研究法分成如下幾類。
按屬性的數量，可分為單向比較和綜合比較。
單項比較是按事物的一種屬性所作的比較。綜合比較是按事物的所有（或多種）屬性進行的比較，單項比較是綜合比較的基礎。但只有綜合比較才能達到真正把握事物本質的目的。
（2）按時空的區別，可分為橫向比較與縱向比較。
橫向比較就是對空間上同時並存的事物的既定形態進行比較。如教育實驗中的實驗組與對照組的比較、同一時間各國教育制度的比較等都屬於橫比。縱向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態，從而認識事物的發展變化過程，揭示事物的發展規律。
在教育科學研究中，對一些比較複雜的問題，往往既要進行縱比，也要進行橫比，這樣才能比較全面地把握事物的本質及發展規律。
（3）按目標的指向，可分成求同比較和求異比較。
求同比較是尋求不同事物的共同點以尋求事物發展的共同規律。求異比較是比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發現事物發生發展的特殊性。通過對事物的「求同」、「求異」分析比較，可以使我們更好地認識事物發展的多樣性與統一性。
（4）按比較的性質，可分成定性比較與定量比較。
定性比較就是通過事物間的本質屬性的比較來確定事物的性質。定量比較是對事物屬性進行量的分析以準確地制定事物的變化。
三、論述題 （40）
1.歷史研究與教育科學其他研究方法的區別（20）
答：歷史研究法在定義、研究物件、研究方法、特點、作用等方面上不同於其他教育研究方法。歷史研究法是通過蒐集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀地分析研究，從而揭示教育規律的一種研究方法。
其研究物件為教育活動的歷史、教育實際和教育理論發生、發展、演變過程的歷史規律。研究物件和研究過程具有歷史性，建立在豐富具體的文獻資料基礎上，以邏輯分析法為主。
具有其他研究方法沒有的諸多優勢：為非介入性研究；可以重複研究；可以定性，亦可以定量，而且可以在研究過程中逐步確定。不想調查法，確定後難以改變。
歷史研究可以對那些用別的方法無法研究的話題和問題進行研究，可研究過去儲存下來的與研究話題和問題有關的證據。但是其他研究方法中用來控制影響研究內部效度的因素的測量方法，在歷史研究中不可能被使用。
歷史研究最大的價值在於既能服務於現在，又能幫助**未來趨勢。既有優勢，也有劣勢，需要我們在不斷的實踐中去找尋，摸索，達到我們預期的目的。
2. 論述比較研究應注意的問題（20）
答：比較研究法廣泛運用於教育科研實踐，但並不是任何時候都能運用，只有在如下條件符合時才能運用比較研究法。
（1）同一性
所謂同一性，是指進行比較研究的物件必須是同一範疇、同一標準、同一類事物，否則就不可以比較。
（2）雙（多）邊性
比較只有在兩個事物或兩個事物以上才可能發生。換言之，比較的物件必須要在兩個以上。當然，比較研究還要求從不同的角度對兩個被比較的物件進行分析比較。
（3）可比性
可比性是指被比較的物件之間具有一定的內在聯絡，具有其些本質上而不是表面上的共性。為了保證可比性，必須注意概念的統一。
運用比較研究法必須滿足三個條件：同一性，雙（多）邊性、可比性。在滿足以上條件的前提下，比較研究就可以開展了。但具體運用應注意如下幾點。
（1）資料的可靠性與解釋的客觀性
供比較研究的資料必須具有權威性、真實性、最好是第一手資料。而且要具有代表性，能反映普通的情況。最後要求資料具有典型性，能反映事物的本質。
這就要求取樣的科學化，資料歸類合併的程式化，資料收集人員要有紮實的教育理論修養和深厚的基礎理論素質。在解釋資料時根據當時當地的客觀實際，運用科學的理論加以全面的分析，並保證解釋的客觀性而不帶有個人的偏見。
（2）全方位多角度進行比較
制約教育發展的因素甚多，而且任何事物都不是孤立地存在的，而是與其他事物密切聯絡的，所以應堅持全方位多角度的比較。在比較時，任意選擇個別條件，片面地進行比較，或者割裂事物之間的聯絡，孤立地進行比較，都是不正確的。
（3）比較事物的本質
事物不僅有現象的異同，更有本質的異同。比較研究不能僅抓住表象而忽視本質，否則就難以準確地認識事物。「假如乙個人能看出當即顯而易見之異，譬如，能識別一支筆和一頭駱駝，我們不會說這個人有了不起的聰明，同樣，另一方面，乙個人能比較兩個近似的東西，如橡樹和槐樹，或寺院與教室，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。
我們所要求的，是要能看出異中之同和同中之異」。就是說我們要透過現象抓住事物的本質。要進行本質的比較就要通過大量的、典型的材料分析其內在關係，從歷史的、社會的、經濟、社會風俗等角度進行**。
運用比較研究法的規則：資料的可靠性與解釋的客觀性；全方位多角度進行比較；比較事物的本質。
中小學教育研究方法作業
一 案例研究法 案例研究方法最初起源於 19 世紀系統使用的個案研究。個案源於醫學，特指乙份典型而有價值的病例。在醫案研究的價值獲得認同的同時，案例研究的方法被引入社會科學研究領域。具體地說，教育案例研究法，一般是指選定典型的個人 教育事件 教育機構或團體為研究物件，以其變化 發展過程為研究內容，蒐...
課題研究的主要的幾種方法
文獻研究法 文獻研究是從事教育科學研究的基礎，可以避免不必要的重複勞動。大量的文獻資訊，是教育科學研究的理論依據。文獻研究中查閱文獻應把握的限度 是否已經找到了本領域的 頻繁為其他研究者引用的 三 份關鍵文獻或者 三 個 重要作者 所找到的文獻是否已經顯示出 三 個不同的意見和立場，是否找到了正方和...
教育課題研究的基本方法主要有以下幾種
一 觀察法 1 觀察法 為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。2 觀察法的步驟 觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面 1 作大略調查和試探性觀察。這一步工作的目的不在於蒐集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計畫整個觀察過程。例如 要觀察...