學生透過課文，讀出了字裡行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發展，語文素養也得到了提高。
二、多角度詮釋，多角度體驗
在與文字對話的基礎上，走出文字，超越文字，用心靈去感受是本課教學的一大特色。通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。我明白僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容是不夠的。
因此，我的閱讀教學並沒有停止在會文得意上，而是進一步引導學生情感體驗。用**、圖畫為學生創造有利於閱讀主題情緒化的情境，讓學生在溫馨的情感世界裡加深對文字的理解和體驗，對人生的感悟和思考。此時無聲勝有聲，在這樣的氛圍中，學生浮想聯翩，親情、友情、師生情……一一呈現在眼前，學生有了一吐為快的表達慾望。
豐富的情感積蓄，讓學生的表達做到了言真而意切。
三、拓展文字，聯絡生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯絡學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現「教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去」的教育目標。因而我設計了「拓展文字，聯絡生活」這一環節。
首先，安排一場小小的辯論會:如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什麼？
在這裡，我們給學生提供了乙個交流思想的平台。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。在辯論過程中，對於學生的發言，教師應及時予以點撥引導。
通過辯論最後得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。
隨後老師進一步拓展激趣：「人間最美是真情。同學們,在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。
請大家用手中的筆寫下自己的所思所想。」這樣學生就走出文字，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
但也正如課文題目一樣，本節課有精彩的點滴也有糟糕之處：在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然，學生的情緒也不會高漲。另外，讓學生結合實際談感受時，要引導學生再說說還有哪些愛的表現方式，這樣才能拓展學生的思維與認識。
精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學中的點滴收穫，我期待著自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。
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