隨著「自學——**——反思」一體化教學模式的不斷推進，如何優化課堂教學，提高課堂效率，一直是作為課堂教學主導者——教師要探索的問題。因為課堂是實施教學的主陣地。在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求，優化自己的教學行為。
下面我就從英語學科方面談談如何優化教學行為：
一、教學語言的優化
語言是人類交際的工具，是人類思維的工具和人類文化的載體。一名語言教師不僅要有所教語言的語音、詞彙和語法知識，還應具有豐富的語言文化知識，以及人類語言本質特徵和特殊使用規律的知識。
英語學科是一門學習語言的課程，學習英語的最終目的是為了交流思想和經驗，它的最大特點是交際性，英語作為非母語國家的語言又有其特殊性，它需要師生在40分鐘的課堂內來體現其交際性。因此教師要取得理想的教學效果就必須孜孜不倦地追求課堂語言的藝術性。在英語課堂上，教師的教學語言是學生輸入和輸出語言資訊的重要渠道，是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。
真實交際、自然習得是新課改中英語教師課堂語言行為的最高境界，是值得每一位教師關注的問題。那麼，要想科學利用教學語言的輸入功能，在課堂教學過程中促成學習者在完成學習任務的過程中自然地習得語言，英語教師必須熟知英語課堂教學語言的特徵和功能類別，懂得如何優化教學語言並富有成效地組織課堂教學。本課題從英語教學語言的語用分類入手，進一步澄清英語教師課堂教學語言的語用功能，為英語教師正確區分、恰當選擇和優化設計課堂教學語言提供參考。
二、親切自然的教態
教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，縮短教師與學生的感情距離。那麼，怎樣運用親切自然的教態，才能使其在英語教學中收到好的效果呢？
1. 眼神的運用
眼睛是心靈的視窗。 通過這個視窗，師生間可以有效地進**感的交流。適當的運用眼神不但能幫助教學，還能很好的提高教學效果。
教師可以從學生的眼神中看出學生是否聽懂了，從而及時的改進教學的方法，來提高上課的效率。目光呆滯，說明一知半解；輕聲耳語，則說明有不同意見；眼裡迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神裡有文章。教師就應從眼神中了解學生掌握知識的真實情況，從而提高教學的效果。
對於小學生來說，自制力往往不夠，課堂上會出現講話的現象，如果老師突然停下來處理的話，那原本正常地教學次序就會被打亂，學生的注意力也會分散，教學效果就會大打折扣。此時如果用目光掃射的方式來提醒說話的學生，這要比用直接說不要說話效果要好得多，而且也能充分調動學生的參與率；老師微笑的眼神，能使學生消除緊張情緒，感到老師對於他的信賴；信任的眼神，使學生深受鼓舞，能夠讓缺乏自信的學生積極地舉手發言；不滿的眼神，能提醒不專心的同學認真聽講。適當的應用眼神，對教學會有很大的幫助。
2.手勢的運用
在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，從而很好的組織管理課堂教學。
我們都知道小學生是好動不好靜的，而且注意力也只能夠維持很短的時間。根據這一特點，我在英語課堂教學中，嘗試將一些難以理解的單詞或句子賦予相應的手勢再配上節奏，讓學生邊說邊做，做到口、手、耳、腦並用，從而使學生能在較短的時間內理解，並能很好的掌握所學的內容。如：
在教水果類單詞時，可以讓學生發揮自己的想象，用手勢來形容水果的形狀；教數字類單詞時，可讓學生邊說邊數手指的方法；在教一些表示動作類片語如: get up、go to school、go home、go to bed、watch tv時,老師可以運用一些簡單而又容易看懂的動作,邊教邊做動作,這樣學生在做做說說的同時就將這些片語熟記於心了。這些準確，適度的手勢，即可以傳遞知識，又可以增強教學的說服力和感染力，讓學生在較輕鬆地氛圍中學習。
手勢在體態語中是最普遍，最多，而且是最有用的。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、而又多樣。
3.面部表情的運用
面部表情，它比動作舉止更容易體現出教師的情感，是教師內心世界最直接的外觀，也是師生間情感交流的重要基礎之一。
微笑是乙個人樂觀、自信、積極向上的心理狀態的反映，在英語課上，如果老師對學生微笑，也會使學生產生樂觀自信、積極向上的心態。表情給與學生以親切感，更能拉近師生之間的距離，能很好地引導學生；利用表情給與學生讚許、批評、鼓勵等，使學生體會更深刻。在英語教學的過程中，表情可以幫助教師表達某些教學的內容，如課文的朗讀、故事的講述等，都應該合理的使用表情幫助學生理解，以表情感染學生。
利用表情去表達教師的感受，表達教師的想法（如讚許、批評、同意、不滿等），是課堂管理的乙個重要手段。利用表情去代替表達某些英語語言（有時候）這些英語可能學生聽不懂，教師用表情來表示，如: good!
right! is it true?
三、教學內容的優化
優化課堂教學內容，其實是通過語言、動作、表情、色彩、**、影象等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。
1.利用唱歌、遊戲等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的興趣。
根據小學生活潑好動、愛說愛唱的特點，教學中，利用遊戲進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。在匯入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中運用又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。在教唱兒歌時，要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱的同時動起來、演起來、樂起來。
2．利用卡片、實物、圖畫、等手段教學詞、句，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕鬆地掌握單詞。
教室內的陳設都是資源，課堂本身也是資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在小學pep英語第三冊unit 1 my classroom中，在教到 classroom ，board , fan 等單詞時，可充分利用教室做資源，很真實，很生活化，效果相當不錯。
課堂上，教師也利用生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如先遮住生詞卡片的一部分，讓學生猜猜是什麼；還可進行快看快說快聽快指藏藏、找找、說說或英漢互譯遊戲等。
掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師可製作一幅色彩圖如，彩虹、條色氣球等，可大大提高教
學效率。根據教材內容，除製作掛圖外還可自製一些其他教具、學具。如小學pep英語第三冊unit 6 my family，學習家庭成員的稱呼，讓學生帶自己家的全家福到課堂來，在課堂上利用**學習生詞和句型。
教學難度較大的對話內容，在輕鬆熟悉的氣氛中學生就掌握了。
3．利用投影、錄影、多**等教育手段創設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識。
教學活動的主體是學生，因此教師在設計每個教學環節時必須考慮到小學生的心理特點和需要。小學生年齡小，好動，對新鮮事物很感興趣，教師就可利用多**的動態畫面、多彩的顏色和逼真的聲音來刺激學生的各個器官，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，使課堂效率得以提高。多**也把活生生的英語資源帶進了課堂，我們可以引領學生去遊覽動物園，公園等地方，去了解其他國家的風俗習慣、文化傳統、人文風光、歷史地理。
多**教學以其豐富的想象，活潑的動畫吸引了學生，可以讓學生在玩中感知新內容。如在學習動物時，可應用多**讓學生走進乙個動物園，先放出動物園裡一些動物的聲音，讓學生聽動物的聲音猜動物，教師便可出示動物的單詞進行教學。這樣，學生既感興趣，又能很快地接受新知識。
英語教學中，要巧妙地創設一些情景，讓學生在樂中學，在學中樂。
綜上所述，我覺得優化中學英語課堂教學是現代英語教學的需要。教師在和諧優美的氛圍中教學，學生在和諧優美的氛圍中學習，會提高英語課堂教學的質量，取得教與學的最佳效果。
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