2023年初中教師新課標課例研究全員遠端研修
綜合分析：
我們組負責觀察的維度是教師的教學行為，共設計了三個視角:提問、指導、教師理答。
愛因斯坦說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。」 「只有善於發現問題和提出問題的人，才能產生創新的衝動」。
《數學課程標準》（2011版）在課程總目標上提出了：增強發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。
在教學中，我們也發現現在數學教材中的內容不再是單純地給出問題、提出問題，而是以創設富有生活氣息的情境或主題圖的形式出現的，這就給學生學習新知識提出了乙個新要求，就是從情境圖或主題圖中找出本節課要學習的新問題。根據這個要求和課堂教學活動的需要，在本節課中，蘇老師的課堂提問共25次，其中，提問a層學生9次，b層學生5次，c層學生11次，佔學生人數的78.1%，從這些資料中看出，蘇老師在每個環節面向全體，創設恰當的情境，在問題情境中發現問題與提出問題，大面積關注學生，注重與學生的互動交流，問題的分配非常合理，並且蘇老師的問題有效性較高，精心設計數學活動，在活動中充分調動學的行為和思維，問題設計環環相扣，層層推進，不斷啟發學生的思考，發現並提出問題，體現了老師培養學生「發現與提出問題」的策略。
在教師提問過程中，教師的追問對於學生發現問題，提出問題起了很大的助推作用，例如在環節3有位學生畫出兩個45°的內錯角而得到平行線時，老師追問「利用30°的角能畫出平行線嗎？」讓學生互相質疑，在思維碰撞中引出問題。通過學生的操作和合作交流，從而加深了對「內錯角相等，兩直線平行」這一判定方法的認識，由此扭轉了學生由單個例子得出結論的不科學做法，可見教師的追問對培養學生「發現問題，正確提出問題」起到了有效的引導作用。
從觀察量表中可以看出：自主學習時間為5分，合作學習、交流展示時間為20分鐘，交流展示時間這說明：學生學習活動的時間比較充分，佔據了整節課時間的約56%，充分體現了課堂上學生的主體地位，為學生在「探索兩條直線平行的條件」中發現問題提出問題提供了充足的時間和空間。
例如在環節3中，這一環節學生繼續深入理解「三線八角」，教師沒有急於自己進行總結提公升，而是讓學生互相提問、互助解決，然後通過讓學生發現問題提出問題，繼而分析解決問題，達成了教學目標，加深了對知識的理解，同時為學生發現問題提出問題提供了時機。
第三個視角是教師的理答。我們研究的主題是「有利於學生發現問題、提出問題的教學設計」，所以教師的理答十分重要，直接推動課堂教學的程序，反應課堂教學的效益。通過統計，我們可以看出本節課教師的理答方式以贊同表揚為主，間或幾次有效干預，特別是對於學生探索過程中的個性化生成，教師給予積極的肯定。
教師通過問題驅動、示範引導等搭建支架，讓學生在不斷攀登的過程中發現問題、解決問題。例如，在探索畫平行線的方法時，有的學生認為同旁內角相等兩直線平行，老師沒有急於否定，而是發動學生積極**，讓學生解決，由於老師的鼓勵和期待，有學生居然通過圖形變式否定了剛才同學的結論，發現同旁內角互補才有兩直線平行，由此可見教師老練的理答策略。再如，學生在展示所畫平行線時，由於自己認識上的侷限性，把沒有實質區別的兩個圖形當成兩種情況，教師及時引導學生觀察、思考，找到圖形的共同點，有效干預了正常方向的偏離。
因此，教師的這些理答方式有效地提高了課堂效率，增強了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，激起了學生的**慾望，為創設民主、包容的課堂文化，讓學生在融洽的課堂氛圍中敢於提出問題搭建了平台
問題與建議：
1.在提問環節，教師的追問有利於學生深入思考**問題比如在「過直線外兩點畫已知直線的平行線」這一環節由於時間較緊，教師直接肯定了學生的結論「平行於同一條直線的兩條直線平行」，而沒有及時追究平行的理由，從而錯過了一次讓學生發現問題與提出問題的時機。
2.在指導環節，學生通過實際操作，得出「過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行」的準確結論，教師沒有及時點評引導，從而錯過了烘托學生發現問題解決問的良機。
3.教師的理答方式中對於學生偏離目標的有效干預有4次，對於可利用生成的有效干預有1次，這與本節課開放探索的教學方式有關，學生們過於活躍，思維不夠充分就起來回答，教師為了節省時間，就採取了這種方式。建議教師以後能夠清楚明確地引導學生，搭建合理有效的支架，使學生思考到位，回答規範，提高研究問題的質量。
4.學生課堂上在提出問題、發現問題與解決問題環節上有許多精彩之處，老師應給予恰當、多元化的評價。
規範教師教育教學行為
魯教基字 2009 20號 山東省教育廳 關於加強師德建設規範普通中小學教師 教育教學行為的若干意見 各市教育局 為正確引導普通中小學教育教學改革，增強教育教學工作的規範性和實效性，不斷深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，提高基礎教育教學質量，現就加強師德建設規範普通中小學教師教育教學行為提出以...
高效課堂教師教學行為規範
教師教學行為的有效性直接決定課堂教學的效率，是創設高效課堂的關鍵。新課程 標準 告訴我們 要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人 同時要求教師課堂教學行為要隨之發生相應的變化。為此制定本 規範 一 課前規範 1 課堂教學是教學工作中的重要環節。所有承擔教學任務的教師，應服從學校的工作安排，按照各教學...
42號教師教學行為規範
張院字 2014 42號 關於印發 張家口學院教師教學行為規範 的通知 各單位 部門 張家口學院教師教學行為規範 已經院長辦公會議審議通過，現予印發，請遵照執行。張家口學院 2014年12月17日 張家口學院 教師教學行為規範 教學工作是教師的本職工作，是學校對學生傳授知識 培養技能和良好道德品質的...