2010-2011學年度第一學期，我們縣對小學3-6年級學生進行了品德社會、科學學科的期末質量測試，其目的是為了檢測學生對學科知識、技能的掌握及運用程度，了解學生在學習過程中，教師在教學過程中存在哪些問題，以便在今後的教學過程中找準切入點，有針對性地採取措施，努力提高品德社會、科學學科的教學質量。針對我鎮綜合科試卷，進行了認真分析查閱，從中看到了一些成績與問題。下面就我鎮小學品德社會、科學學科的教學質量做以下分析。
一、關於試題
1、指導思想
本次命題本著有利於深化教學改革和培養學生創新精神的原則，以課程改革的總體目標和基本理念為指導，緊扣教材，抓住重點，聯絡實際，針對不同年級的學生，結合本學科特點，以閉卷的形式，對所學知識進行比較全面的測查，力爭用我們的測試來引導教師的教學方向，調動廣大師生工作、學習的積極性。
2、命題原則
本次命題既注重基礎知識、基本技能的測查，又注重了過程與方法的測查，同時還考慮到學習過程中情感、態度與價值觀等全方位的綜合素質測查，主要體現以下幾個原則：
（1）基礎性原則：基礎知識的比例佔70%，充分照顧各個層次水平的學生。
（2）創新性原則：各個年段的試卷中均設有開放性試題，學生可以充分發揮想象，放飛思維，培養學生思維的廣闊性、創新性。如有的填空題沒有固定的答案，旨在檢測學生思維的廣闊性。
（3）導向性原則：通過測試使廣大教師盡快適應新課改的需要，及早轉變教學觀念，了解當前教學改革的方向，以便對今後的教學起到導向作用。如：
每張試卷死記硬背的題目少，需要學生靈活回答的題目多，結合學生實際的題目多。這就需要教師在教學過程中不要死摳書本，要培養學生活學活用的能力。
（4）實踐性原則：在品德社會、科學學科的測試卷中，均設計了考查學生運用知識、分析解決實際問題的能力的題型，以考查學生對知識的理解、運用。如每個學科中的簡答題，就考查了學生分析、理解並能解決生活中可能遇到的實際問題的能力。
3、試題特點
（1）面向全體學生。本次命題面向各個層次的學生，從學生的實際出發確定試題，這是本科試題的最大特點。
（2）注重基礎知識。70%的試題是測試學生的基礎知識，都是應知應會的內容，體現在填空、選擇、判斷等題目中，具體題目不在此一一枚舉。
（3）試題靈活多樣。除了題型眾多外，試題的靈活多樣主要體現在知識點的靈活運用上。如簡答題，這道題前一問是書上的問題，後一問是讓學生結合自己的實際寫出自己的學習方法。
這就需要學生靈活掌握知識，並會綜合運用。
（4）突出重點、貼近生活、難易適度。本次試題把教材的重點內容都包容在內，難而不偏怪，易而不遷就，出題時既要考慮到重點，又要照顧到全面是有一定難度的。
二、試卷分析
1、基礎知識較好。我把試卷進行整理、統計、分析，從資料統計表中不難看出，無論是思德社會還是科學，各年級的學生對基礎知識掌握得非常好。體現在基礎知識比較集中的判斷、填空題得分率較高。
如三年級品德社會判斷題應得分10分，實得平均分9.7分，得分率佔97%；四年級判斷題應得分10分，實得平均分為9.3分；五年級判斷得分率為99%；六年級判斷得分率為98%。
2、大部分學生捲麵整潔，書寫工整。說明我們的學生語文書寫基本功比較過關，有良好的衛生習慣，這得益於我們的老師長期的訓練。
3、貼近學生實際的問題答的非常好。如四年級品德社會：寫出你所見過的交通工具；你家附近的市場或賣店**哪些蔬菜和水果？
哪些是當地產的？哪些是從外地運來的？同學們答的都非常好，幾乎沒有丟分的。
4、大部分教師批卷認真，學生成績真實可信。學生答題、得分情況符合試題的難易分布。如：
五年級科學第一題填空，第二題判斷並改錯較簡單， 有個別同學只做了判斷沒有改過來外，其餘的題丟分不多，學生的得分率為81%
5、基本能力差。考查能力、創新方面的題目，大部分學生答得不太好，學生的語言組織得不好，分析、歸納、概括的能力較弱，知識教條化，缺乏靈活性，以致於有些題答得死板
三、存在的問題
1、忽視綜合科的教育作用。
由於一些主客觀的原因，一些教師、學生、家長把它看作「副科」、「小科」，致使綜合科的教學地位得不到應有的重視
2、提高教師素質
擔任綜合科的教師多為由班主任兼任，教學科目多，課節多，給備課帶來極大困難，加之部分教師 ，缺乏相關學科教學理論的學習，又沒有外出學習的機會，教學上照本宣科，這是造成綜合科成績不盡人意的重要因素。
3、教育理念滯後，教學方法陳舊。
教師獨霸課堂，以知識為本位，以教師為本位，以教材為本位，教學過程中不講方法，只讓學生背條條框框，造成學生思維不開闊，能力較差。 也有很多教師仍沿用傳統的教育理念，把學生當作盛裝知識的容器，忽視過程與方法的學習，忽視情感、態度、價值觀的培養，缺乏師生民主和諧關係的協調。教師代替學生體驗，代替學生思考，扼殺了學生學習的興趣，扼殺了學生學習的積極性與創造性，與新課標所倡導的自主學習、**學習、合作學習背道而馳，這是影響綜合科教學質量的又一重要因素。
四、幾點建議
為使教師在教學上有乙個明確的目標，清晰的思路，科學的方法，為了增強綜合科教育的實效性，提高綜合科的教學質量。在此提出幾點建議：
1、提高四個意識
（1）目標意識。
即教學活動的目的性。教學的每一項活動，從確定活動主題，選擇活動內容，採取活動方法，乃至整個活動過程都要有明確的目標，而不是為活動而活動。
（2）主體意識。
學生是學習的主體，教師要精心創設教學情景，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，使他們能夠全身心地投入到學習中去，以達到學生自主學習、自主發展的目的，改變學生圍著老師轉的局面。
（3）情感意識。
以教師的真情實感調動學生的情感，注意通過學習活動挖掘兒童對生活的感受，豐富學生的情感，幫助學生形成對人、對事的正確態度。
（4）診斷意識。
即注意對兒童課上生成性問題的指導，以及學生對學習的反饋。 。
2、實現四個轉變
（1）由過去的灌輸向積極地引導轉變。過去我們考慮比較多的是教什麼，給學生什麼，重在講道理。教師在備課和教學中考慮最多的是怎樣把要教的東西給學生講清楚。
現在應從「重在講」變為「重在引」，教師要研究學生的需求，調動學生自主學習的積極性，在學生的學習過程中給予積極的引導。
（2）由問題的主考官向積極啟發轉變。
（3）由課堂上的主宰者向與學生共同**問題的合作夥伴、朋友轉變。
教師作為學生學習活動的參與者，要能與學生分享自己的感情和想法，對於自己的過失和錯誤不加掩飾，與學生一起**，解決各種問題。
（4）由道德行為的評判者向輔導者轉變。對乙個事物、一種道德行為不要由教師來評判對與錯，而是輔導學生通過比較、研討，學著自己判斷。教師要樹立服務意識，為學生提供學習服務，指導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和道德行為習慣。
3、開足課時，配齊任課教師。
課程標準要求「各學校都應嚴格按照課程計畫開設品德與生活、品德與社會課，不得隨意減少課時或提前結束課程，並按照班級數額和課時要求配齊教師。」這個規定的提出是有針對性的，以往在應試教育的背景下，有的學校往往認為綜合課都不是「主課」，而隨意削減。尤其是到考試階段，即使開設也早早結束課程，讓出時間給語文、數學等「主課」。
根據我們縣的「縣情」，各校都能做到開足課時，在配齊教師方面會有一定困難，但不管怎樣，各校不能忽視綜合科的地位與作用， 綜合課一定要有人上，而且要保質保量完成教學任務。
4、加強培訓，提高師資水平。
品德與社會課以「參與社會，學會做人」為課程的核心，教學內容從個人身心、家庭、學校一直涉及到國家和世界，包含了社會生活方方面面的知識、能力和做人的正確態度與價值觀。因此，對任課教師的人品與學識均有較高的要求。這樣，各學校不僅安排教師時要選擇具有良好思想道德素質，相關專業知識和較強教學組織能力的教師擔任教學工作，而且還要鼓勵和支援教師參加培訓，不斷提高教師的業務水平。
總之，通過測試我們看到了成績與不足，在今後的工作中，我們教研員將加強對新課程的教學研究，搞好新課標、新教材的培訓工作，與第一線的教師一起，在教學實踐中總結經驗，改革進取，不斷創新，使這門綜合課程的教學日臻完善，教學質量不斷提公升。
綜合實踐科教學質量分析
2009 2010年度一學期四年級 整理人 李思敬 一 基本情況 本年度通過乙個學期的教學實踐活動，學生親身經歷來積極參與各項活動中去，特別是在 做 上學生的興趣及其高漲，在編制的中國結的課程中，女同學普遍做的比較好，而男同學則喜歡做些與科學技術相關的試驗。如紙製飛機 用鐵絲製作彈簧等。雖然質量不是...
英語學科教學質量分析報告
每一次總結就是一次完善和提高。為了更好地提高普化小學英語教學質量，促進學校教育教學健康和可持續發展，現就2015 2016學年第二學期期末英語教學質量跟蹤測試情況做如下分析 總結 一 試題內容分析 2015 2016年第二學期期末英語試卷由教師學校命題，本次命題能夠完全尊重教材體系，以新課標為指導，...
數學學科教學質量分析報告
數學學科中期考試質量分析報告 窯溝小學數學教研組 課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。下面僅就期中測試中1 6年級數學試卷所呈現的成績與問題，結合本人對當前教育教學現狀的了解和教育理論的學習，對...