考試結果是一大堆資料，只有採取科學的方法進行分析，才能從這些資料中找出規律，從而做出有效的教學決策。很多學校和教師在考試結束後，對考試結果處理過於簡單化，結果是使得本來能反映大量教學資訊和學生個人資訊的資料沒有真正發揮作用，可以說是形成了教學質量檢測成績的浪費。對教學質量檢測的結果進行分析，可以從以下幾個方面展開。
一、教師分析
(一)考試導向的分析
是對考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結果分析的重要組成部分。
1、考試的難度分析
試卷的難度作為試卷的特徵指標，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷的難度值可以通過對組成它的所有題目的難度進行加權平均的計算方法獲得。題目難度的計算公式為：
pi=xi/xi(max)。式中pi=某題目的難度；xi=被試總體在該題目的平均得分；xi(max)=該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權平均。考試難度分析對於教師具有十分重要的意義。
因為考試的難易水平不同，因此，班主任對學生的考試成績應採取相對的標準來認識，對學生的成績反饋也要從總體狀況出發，不能簡單的根據分數判斷學生的學習成績上公升了還是下降了，或判斷學生用功了還是懈怠了。
2、對試卷的信度與效度進行分析
考卷的質量常用信度與效度指標來進行度量。考試的信度是指測評結果的可靠性，即考試反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計算法和多人評定計算法。
在對考試的結果進行分析時，可以參考以前的考試結果，通過計算同上次考試結果的相關係數來分析，一般來說，相關係數越大，信度越高。考試的效度是指考試本身的有效性。即考試結果是否反映了任課教師所期望考核的內容。
在考試成績的分析中，對考試結果的分析可以採用簡便的方法進行效度檢驗。一是採取本人評價法：把考試的結果反饋給學生本人，請他們判斷考試成績是否符合他的實際情況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；二是採取他人評價法，把隨即抽取的考試結果反饋給該生比較熟悉的同學、朋友或者家長，請他們判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度；三是組織評價法，請班主任老師和任課老師根據日常教學過程中的考察結果，判斷考試成績的結果是否符合學生的實際狀況，以同意的人數的百分比來評價效度。
(二)對學生群體的分析
對學生群體的分析是以所有班級所有學生的總體成績為物件的分析。對於考試成績的分析，只有在參考了群體的總體成績狀況才有意義，因此，對班級的全體學生考試成績結果進行分析，是考試結果分析的重要內容。對學生群體的分析可以從以下兩個方面進行：
1、學生群體的一般統計指標
包括所有學生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學生總體成績的排序以及所有學生某一科目考試成績的排序。這些指標能反映學生的某一科目成績或總成績在他所在班級的相對位置和與班級平均成績的差距大小。根據這一指標，可以人為的把學生的考試成績分為優秀、良好、合格和不合格等檔次，從而採取不同的溝通和輔導對策。
2、學生群體考試成績分布分析
指學生考試成績在學生性別，家庭背景、城區分布、是否班級幹部等指標上反映出來的成績狀況。如對班級考試成績進行分析，發現離學校較近的學生成績顯著高於離校教遠的學生，班主任則應該採取相應的辦法鼓勵離學校較遠的學生早睡早起，合理利用時間，如發現班幹部成績總體分布有所下降，則應該採取措施，實行班幹部輪流制或進行班主任談話，為班幹部開展工作提供支援。
(三)對學生個體的分析
個人導向分析是基於個體學生的考試結果的分析。對學生個體的考試成績進行分析，是考試結果分析的最基本功能。考試結果的個人導向分析可以從以下三個方面進行。
1、個人成績的描述分析
包括如下幾個方面：
(1)個人成績的橫向比較，是指將學生的某一課程成績與另外一門課程的成績進行比較，以對該學生的偏科情況進行分析。
(2)對學生的某一門課程成績與班級全體同學在該門課程的平均分數進行分析，以發現該生在某門課程上的成績水平。
2、個人考試成績的穩定性變化情況分析
根據學生在歷次考試中評定成績的穩定性與變化差異，可以分析其知識掌握程度或努力程度的變化規律。一方面，學生在多次考試中成績穩定，能較好的反映該生的努力程度和知識掌握水平。另一方面，學生由於學習壓力，家庭問題，人際關係衝突，師生關係緊張等原因，使得學習成績有所變化，因此，通過對學生多次考試成績的變化情況進行分析，可以找到學生成績變化的真實原因，進而找到解決學生學習過程中的干擾問題的對策。
3、個人成績與努力程度的匹配分析
一般來說，乙個智力程度正常，學習用功努力的學生在考試中應該獲得乙個不錯的分數。因此，對學生的學習成績與該生的努力程度進行分析，可以得到很多有關學生的資訊。比如，乙個平時不用功的學生，多次考試成績相當不錯，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該生智力水平較為優秀，因此，這樣的學生應該鼓勵其在學習範圍和學習程度上進一步擴充套件，而對於乙個學習非常用功，而考試成績一般的學生，則要進行學習方法和應考技能的輔導。
(四)存在問題分析
1、分析教師自已教學中存在的問題
通過學生考試的分數，可以發現一些教學中存在的問題：
(1)從平均分看，如果考生平均分低於正常值，或比平行的對比班級有較大差距，則應反思是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優化等）還是教學管理（如課堂紀律、輔導、作業布置收交批改等）不到位。
(2)從差異係數可以看出所教班級學生的分化情況。如果差異係數明顯偏大，就要注意反思自己是否對差生關注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。從歷年來中招分數統計來看，我市初中段學生分化非常嚴重，尤其是物理、化學、數學、英語。
造成這種分化的原因一是教師不關注學困生導致學生從思想上放棄學習，二是學生知識積累逐漸產生差異，三是能力產生差異（例如初三化學作為起始學科，有的學生只能得幾分，這決不是知識負積累造成的）。
(3)從最高分來看，可以看出自己教學的全面性與命題要求或兄弟班級還有多大差距。一般來說，平行的班級，那些智力較好的學生發展基礎是相等的，如果本班最高分與其它班有超過5分的差距，在排除學生失誤的前提下就要注意自己教學中是否還有疏漏之處。
(4)從分數段來看，可以看出本班各個層面上學生的發展情況。還可以對比其它班級分數段分布情況，針對不同層次學生分別查詢問題。
(5)從每個學生歷次的分數次第變化來，可以看出學生各個階段動態發展變化情況。教師可以把歷次考試的成績記錄在案，前後對比每位學生的發展變化情況。儘管不能對學生公開排次第，但教師掌握有關情況還是有助於進行個別指導的。
2、分析學生學習中的問題
從捲麵情況看，可以看出學生答題的具體問題：
教師要把捲麵上的典型情況做以記錄，以便更好地發現學生答題中存在的問題。教師因為直接接觸學生，也可以在學生試卷分析的基礎上，或者通過走訪學生，綜合大部分學生的問題進行概括。這種捲麵分析可以有兩種方法，一種是總體分析問題，以典型問題為條目，把有關題目作為例子列在問題後面。
另一種是逐題分析問題。不同的題型，診斷功能不盡相同。填空題尤其是定量計算型填空題，因為答案比較客觀，診斷功能較差，但我們可以通過走訪學生，了解學生思考線索和錯誤原因。
選擇題雖然也是客觀題，但由於有干擾選項，恰恰能很好地看出學生的思考誤區，因此對選擇題統計時，一定要統計各個選項的選擇率，以找出有代表性的錯誤思考動向。材料分析、問答題及計算題，因為有過程的表達，所以從中可以更多地看到考生答題情況。
教師做問題分析不能侷限於一次考試中發現的問題，也不能僅根據捲麵情況就做出判斷，應根據教學經驗，聯絡學生近期學習、生活表現情況，充分挖掘分析，才能比較準確地找到學生學習和教師教學中存在的問題。
(五)教學改進計畫或改進措施
只要問題查詢清除，制定相應的改進措施是不困難的。當然對一些技術性問題、教學方法問題還是需要請教其他教師或向有關書籍學習的。
二、學生分析
在每次考試之後，要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側重從微觀、從個體方面總結取得的成績和分析捲麵存在問題。學生撰寫乙份完整的試卷分析應包括答題情況分析、個人學習狀況分析、學習改進計畫或自我提高的措施。
(一)答題情況分析
「診斷」功能是考試最重要的功能之一，學生通過試卷分析，知道了自己前一段時間內學習的效果，還會發現自己在知識掌握、靈活運用乃至心理方面的各種問題。考試試卷下發後，教師要要求學生做以下工作：
1、重做錯題
教師可以先讓學生自己對照錯題嘗試再做一遍，對於能做出的，要分析為什麼考場沒有做出，對於不能做出的，把與這些錯題相關的知識點複習一遍，然後再做。
2、分析失分原因
列表分類統計。
對無法用上表簡要說明或需要再進一步說明失分原因的，還要另外寫出錯題分析，如說出來在考試的時候是怎麼想的、是怎麼做的。另外，考試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對了也有猜對的概率因素，因此對得分的題也要綜合起來分析。
3、小組討論，生生互助
對通過考試發現的問題，如果是個性的問題，教師就要在以後相關的課堂提問中，多注意那些學生或是在輔導時做必要的詢問，必要時還得輔導一下；如果是共性的問題，教師可以在課堂上一方面可以組織學生通過小組討論、交流解題的思路、方法，解決部分問題，另一方面也可以由班級學科成績比較優秀的學生展示他的解題思路和解題技巧，對共性、典型性問題，教師還要專門安排時間讓學生再次複習、梳理、發現知識的重點和新思路，設定相關的題目去幫助學生進一步理解和深化。
(二)個人學習狀況分析
1、學習態度方面分析
主要包括：努力程度、學習主動性、學科興趣、學習毅力、人際關係等。有的學生學習不夠投入，不能較好地進入學習狀態；有的學生對某些學科不感興趣，或和老師相處不好，就不去努力學習這些科目，不去做有關習題。
1、學習習慣和學習方法方面
主要包括：是否自主學習、是否養成良好的學習習慣。有的學生不注重課前預習或課後複習，有的不主動向老師或同學提問題、討論問題；有的考前沒有全面複習、整理，知識準備不充分，有不少學生平時不注意良好的審題習慣、答題技巧、捲麵書寫等方面的習慣養成。
2、情緒和心理及身體狀態方面
主要包括：考試緊張、考試心態調整不好、考前發生了一些意外事件影響了情緒穩定。
4、其它客觀原因
主要有：資料缺乏、基礎較差、考試策略的失誤(考前調整準備、答題時間分配等)。
(三)學習改進計畫或自我提高的措施
教學質量分析報告
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