近年來，質的研究已經成為一種在教育科學研究中越來越被重視的研究正規化。它在根基性理論(groundedtheory)指導下，以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性**，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與被研究物件的互動，獲得對其行為和意義建構的解釋性理解。進行質的研究的方法有很多，個案法是其重要方法之一。
個案研究強調對乙個個人、一件事物、乙個社會團體或是乙個社群進行深入全面的研究。通過個案研究能夠提供對教育問題成因的理解，對經緯萬端的錯綜關係作周全的涵蓋，對動態變化之時空情境條件做適當分析。本文就在教育研究中個案法的意義、應用範圍、特徵、型別，及個案的代表性和實效性等問題進行闡述，希望能對教育研究者提供一點幫助。
一、個案法在教育領域的應用範圍、特徵及研究步驟
個案研究在罪犯學、工業社會學、社群研究，以及心理學、精神醫學等方面早已被廣泛使用。在傳統教育研究中，個案法主要運用於兒童發展和教育社會學領域的研究，以研究特殊的物件，如適應不良的學生、或是問題青少年為主。近年來，這種強調自然觀察、深入透徹地關注個例的研究傳統逐漸涉獵到教育研究的其他領域，尤其是對教育發展計畫的評價上。
個案研究逐漸成為學術研究和教育實踐之間的中介和橋梁。有時，它採用解釋學和批判理論的方法，來解釋和批判造成案主問題的原因，並採取有效策略解決問題，其研究物件已經不再是病態的個案，而是一般常態，與人類學的參與觀察法相配合。個案研究已從一種作為「純研究」的獨斷型風格，逐漸成為理解教育行為、開拓研究思路的好途徑。
一般說來，個案研究法主要有以下特徵：
（一）通過特別事例來研究一種現象。個案研究在教育中被用於為弄明白一種特殊現象，包括一系列過程、事件、個人或研究者感興趣的其他事，如教學計畫、課程、教師角色和學校事件等。乙個現象有許多方面，研究者根據自己的興趣或目的選擇乙個焦點進行調查，並圍繞這個焦點進行資料的收集和分析。
（二）對每乙個事例進行深入研究。它注重對與個案有關的事件進行深入細緻調查，以獲得豐富生動的資料，提供個案中事件的發展程序的詳細描述，從而對事件進行綜合分析。一項個案研究中包括了有關乙個特例的大量資料的匯集，以此代表整個現象。
這些資料主要是文字陳述、影像、實物等，也有一些定量資料，可以通過運用訪談、觀察、實物分析等方法獲得。
（三）研究者參與到個案中。在個案研究中，重點研究特殊事件，注重對個體或團體的行為研究，**他們對事件的知覺過程。由於質的研究是站在被研究者的立場上觀察他們，用他們的語言和概念與他們互動的社會科學的方法，個案研究就包含了實地工作的部分，以此使研究者在自然情境下與被研究者互動。
（四）呈現研究者和被研究者的觀點。通過訪談和現場觀察，研究者了解被研究者的觀點，同時還要保持自己作為對現象的調查者的立場和觀點，這樣有助於從資料中提取和形成理論，清晰地撰寫研究報告。
乙個完整的個案研究主要包括以下四個步驟：一是從客觀世界中搜尋和確定有意義的個案；二是收集個案素材，真實、客觀地描述其發生發展的來龍去脈；三是充分地分析個案中的各個變數要素，並從中歸納出乙個或數個經驗性的結論。其結論可能支援或發展現有理論，也可能會否定乙個現有理論，產生乙個新的理論；最後，將這一理論應用於其它地區和事件中去，檢驗其是否具有普遍性。
教育研究領域是乙個複雜多變的教育活動，其中無法用傳統理論加以解釋的新情況和新問題層出不窮。個案研究法有可能深化我們對這些新情況和新問題的認識，實現理論創新。
二、個案法的型別及意義
個案研究方法在教育研究中有兩種不同的取向：一是逐漸脫離主觀分析，與科學客觀的量化典範連線，如個案實驗法；另一種則是承續精神醫學的傳統，強調質的分析，與解釋學、現象學及批評理論相結合，試圖減少主觀研究所形成的缺失。於是在應用中，個案研究法逐漸形成三種型別：
一是理論探求、理論驗證的個案研究，尤其是研究一般論點，目的在於弄清楚那些模糊的問題，並使讀者產生興趣。第二種是故事講述、圖畫描繪的個案研究，敘述和描繪那些有趣的、值得仔細分析的教育事件、方案、計畫、章程和制度。第三種是評價型個案研究，需要研究者對教育事件、方案、計畫、章程和制度進行分析，判斷其價值，使讀者確信。
不同類的個案研究體現了研究者研究理念的區別。從事學理型研究的一些學者以「旁觀者」身份出現在研究場域中，只觀察和描述所發生的一切，不參與行動，甚至對異文化的研究產生衝動。這種避免先入為主、保持「價值中立」的理念，是為了增強研究物件和研究結論的客觀性，這對於學術發展的價值是顯而易見的。
他們從微觀入手，著眼巨集觀，試**決中國社會的一些重大理論問題，從具體中抽象出一般。他們追求的是分析模型的構建和理論的創新，從而推動學術和學科的發展。從事對策型研究的一些學者在面對相同的研究物件和分析單元時，進入他們大腦的首先是對社會的責任和關懷，面對研究領域所出現的教育現象，他們首先會分析：
在社會大背景下，民眾需要的是什麼教育，我們的學校，我們的教育又能做什麼？與此同時，他們會思考，我想幹什麼，能作什麼，怎麼幹？從事對策型研究的學者，參與意識較強，在條件可能的情況下，他們不會放棄表達自己意見的機會，如果他們的政策建議被接受，他們設計的方案全部或部分變成社會的行動，這就是他們價值的體現。
個案研究的主要目的在於描述、解釋和評價三個方面：對某——事物或現象加以清晰的刻畫和描述，提供給一系列用來再創情境和內容的陳述，給讀者一種對情境中內在的意義的感受；對於某些特殊現象的解釋，研究者在現象中尋找模式：在教育評價中運用個案以便為教育決策者和實踐者提供資訊，幫助他們判斷政策和決策的優點和價值。
個案研究法最顯著的特徵是描述客觀世界的真實故事，而且大多是以純粹客觀的態度，運用歸納的方法，所以說，個案法所得的材料比較科學準確，具有較高的文獻價值。教育的研究物件在很大程度上是乙個不能複製的過程，所以對這一過程中所發生的乙個個典型個案進行深入細緻的分析研究，其中包括收集有關個案的背景、具體材料、調查訪問結果及有關人員作出的評定和反映，如實地描述這一過程中發生的「故事」，這本身所具有的文獻價值就很大，而眾多的個案匯集在一起便構成了乙個進行比較政治學研究的取之不盡的寶貴源泉。但個案研究的意義並不侷限於「描述客觀世界」，它力**釋、**或控制客觀世界的發展變化。
因而，個案研究不屬於缺乏理論深度的「收集事實」的經驗主義方**範疇，它的價值在於通過解剖「麻雀」，從中總結或提取普遍性原理，即把個案一般化。
三、個案研究的代表性、實效性與個案的選擇
個案研究法因其代表性問題，經常受到學界的批評和質疑。不論個案研究的型別是什麼，其研究目的主要是通過對典型意義的個案進行研究，形成對某一類現象的較為深入、詳細和全面的認識，包括對「為什麼」(解釋性個案研究)和「怎麼樣」(描述性個案研究)等問題型別的認識。在個案的代表性問題上，筆者認為，由於個案研究得出的一般結論只適合於某一類現象，即與所研究的個案相類似的其他個案或現象，因此，在選擇研究物件時，沒必要把邊界太泛化。
研究人員的任務是根據對個案的分析，借助於分析性的擴大化推理，而直接上公升到理論(描述性個案研究例外)。至於這個理論結論的具體適用程度和範圍有多大，需要讀者來「接力」完成。也就是說，究竟某個個案研究結論是否適用於其他某個個案或現象，要由讀者自己來判定。
乙個好的個案研究應該能夠貼近教育工作實際，反映教育過程中的真實問題。解決這些問題存在著從多角度、多側面進行研究、分析和解釋的可能性，而個案研究通過實驗、探索和總結，摸索教育過程中存在的規律，幫助並指導教育研究和教育實踐，更好地開展研究。
個案研究中的實效性主要是指其效度和推廣度。質的研究強調運用多種方法收集資料，並通過互證的形式增強研究結論的合理性。個案研究通常收集資料的途徑是觀察、訪談、實物分析、問卷和自我報告等。
但是，研究代表性的情景和事件，樣本的效度和推廣度如何，是研究者必須考慮的問題。因個案研究中，研究者捲入爭論、事件或情景之中，資料資料的信度問題，不同興趣群體在評價、控制和資料方面的差別問題，涉及到公開問題(對被研究者匿名的需要)，讀者(旁觀者)不能從研究者對資料資料的解釋中辨認資料，因此，個案的使用與其研究的效度和推廣度密切關係。一般來講，對於質的研究的「推論」，可以通過兩種途徑完成。
個案研究法
個案姓名 性別 女出生年月 一 問題行為簡述 一 被試的班主任和任課教師的觀察情況 被試有說謊的行為和愛慕虛榮的表現，在班上不合群，人際關係差。單場以特殊的行為 企圖離家出走 不走作業等 英氣老師和同學的注意，冰柱出令人憐憫的動作 如洋裝身體不適 以獲得它讓你的關心，似乎迫切希望得到他人的關心。二 ...
教育科研方法之調查法個案研究法教育敘事
教育科研方法之調查法一 調查法的概念和特點 一 調查法的概念 調查法，是指調查者以正確的理論與思想作指導，通過訪談 開座談會 問卷 測驗等手段，有計畫地廣泛了解 包括口頭的或書面的，直接的或間接的 掌握有關教育實踐的歷史 現狀和發展趨勢，或有關的成果和經驗 問題和教訓，並在大量掌握材料的基礎上，進行...
個案研究報告
課題名稱 各學科教學中培養學生積極心理品質的研究 市教科所 長春高新第一實驗學校景曉麗 一 個案學生的基本情況 姓名 王巨集宇性別 男籍貫 吉林省長春市 班主任 景曉麗 家庭住址 咖啡小鎮 家庭背景 父親是工廠廠長，平時工作很忙，很少回家。母親是家庭婦女。孩子平時和母親在一起，學習和生活都由母親來照...