學生心理輔導個案研究

解開心中千千結

一、個案現象

小龍，初三年級時從外地轉到我班上的一位男生。初次見面，當我問他話時，他總是眼皮也不抬地小聲應答。除了覺得他長得眉清目秀，有些靦腆外，沒有其他不良感覺。

大約一周後，就開始出現各種不盡人意的狀況了。先是陸續有同學報告他罵人、打人，對同學態度粗暴。接下來就開始出現不完成作業的現象，有時上課哼小調，大家安靜寫作業時，他突然大叫一聲。

喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評、教育滿不在乎；對同學的幫助嗤之以鼻。平時喜歡獨處，課間不參與同學間的遊戲。

喜歡看課外書，常常陶醉於書中人物的故事中，與同學、班級之間彷彿築有一堵牆。喜歡嘲笑同學的無知，但自己又做不到最好。

二、診斷結果

根據小何如上表現，我認為該生心理上有不同程度的心理障礙的特徵，如：由內心焦慮、以自我為中心等原因導致的攻擊性行為，造成一系列入學後的適應困難。但還尚未完全角成嚴重的心理障礙。

三、分析原因

有了診斷結果，我著手從不同渠道，多方面地了解、分析、發現形成小何心理障礙的原因。

原因之一：矛盾的家庭教育觀造就了小何畸型的心態。

我通過家訪，了解到小何的成長背景。其父大學學歷，經商。其母高中學歷，辭職在家。

家庭經濟條件優越。父親望子成龍心切，小何的業餘時間幾乎全被安排學這練那。對小何的學習成績，行為表現等他從來沒有滿意過，常對兒子說諸如此類的話，「當年你爸如何優秀，你為何不知爭氣？

」「你太令人失望了！」……輕則一通批評，重則一頓毒打，給小何心理上構成極大的壓力。由於父親的預期要求過高，超出了小何的實際能力，小何的精神長期處於緊張狀態，從而導致小何心理焦慮的產生。

其母親見丈夫對兒子這般，非常心痛，揹著丈夫溺愛孩子。夫妻也常為兒子的教育爭執。由於父母錯誤、矛盾的教育觀、彼此間的不和諧，更加重了小何心理焦慮的程度，最終導致他心理上的失衡。

整日想法躲避父親，向母親提出不合理要求。由於其父認為：「棍棒底下出孝子」，對小何實行「高壓」政策，教育方法簡單、粗暴。

實際上也為小何提供了乙個不良的行為榜樣，成為小何好攻擊、違拗的源泉。所以，小何在學校對同學苛刻、粗暴。

原因之二：班主任教育方法的不恰當，為小何心理障礙的形成起了推波助瀾的作用。

小何有一位表姐從他入小學那天起就負責接送工作，小何轉來我校後，她也跟隨而來。我利用表姐接小何的機會，詳細詢問了小何在過去學校的情況。原來，由於母親的溺愛，父親的過分嚴厲，在矛盾教育觀中成長起來的小何，身上有許多不良行為傾向。

入學後，母親與班主任老師由於種種原因溝通出現問題，沒有很好地解決。在班級，小何常常是老師罰站、批評的物件。班裡一有事，小何馬上意識到同學們要懷疑他，老師要找他的麻煩。

久而久之，小何與同學、老師之間產生了牴觸情緒，在班級中處於孤立狀態。他不合群，無法與同學友好相處。致使小何於家、於校都如同他在日記中寫道的：

「那時，我既不想回家，也不想上學。」造成了小何與人交往的心理障礙。

原因之三：錯過了絕好的教育轉化機會。

轉入新學校，由於家長沒有意識到孩子身上問題的嚴重性，沒有主動向新班主任反映小何的情況，錯過了一次絕好的教育機會。來到新班級，乙個陌生的環境中，小何更內向，更孤僻，他陷入了更糟糕的狀況，直到新班主任老師發現為止。

原因之四：缺少正確的自我認知，自我認同感及自信心。

小何很聰明，愛看課外書，知識面較其它孩子寬廣。一方面，由於自視甚高，瞧不起同學，認為他人幼稚無知。另一方面，由於小何的家庭教育中指責多於肯定，常常讓小何有挫敗感，認為自己一無是處，又嚴重缺少自信，不能認同、悅納自己。

四、對症下藥

摸清了原因，掌握了癥結，我有計畫，有目的地全方位地對小何進行心理輔導。