教育科研方法之調查法一．調查法的概念和特點
（一）調查法的概念
調查法，是指調查者以正確的理論與思想作指導，通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計畫地廣泛了解（包括口頭的或書面的，直接的或間接的）、掌握有關教育實踐的歷史、現狀和發展趨勢，或有關的成果和經驗、問題和教訓，並在大量掌握材料的基礎上，進行分析綜合，得出科學的結論，以指導今後的教育實踐活動。教育調查法一般是在自然的過程中進行的，間接的觀察。
隨著我國教育的發展和改革的不斷深入，教育調查法顯得日趨重要，頻繁地被採用。教育作為一種社會現象，要研究它的過去、現在以及判斷它的未來，就得進行科學的調查研究。通過調查，一方面可以為教育科學研究蒐集事實，另一方面可以為各級教育行政部門制訂政策、法令、法規和制訂教育發展計畫提供依據。
再一方面也可以為教育第一線的實際工作者提供經驗教訓，似更好地改進工作，提高教育質量。
（二）調查法的特點
1．基本上不受時間和空間的條件限制，而間接地研究某一教育問題。在教育實踐中，不可能直接觀察到全部教育現象，也不可能全都用實驗法進行研究。如研究學生的思想道德狀況、師生黨關係、家長對孩子的教育，以及學校教育如何為社會服務、社會如何參與學校教育等等，一般均可採用調查法，通過間接地掌握實際情況（或材料）去研究、解決這些問題或現象。
2．可以通過多種手段收集材料。採用調查法，收集資料的手段多、速度快，涉及人數和問題的範圍廣。它可以通過訪問、座談、問卷、測驗等多種手段向熟悉研究物件的第三者或當事人了解情況；也可以通過測驗、收集書面材料等途徑了解情況，掌握教育現狀。
3．教育調查法是在自然狀態中進行的，它主要通過考察現狀收集資料、進行研究，而不是像實驗法那樣通過控制實驗因素的方法進行研究，所以調查法比較簡便易行。
4．採用調查法，可以對客觀的教育現象（或現實）進行描述和解釋。教育作為一種社會現象是無所不有、複雜多變的，要研究它，就得進行調查研究，變複雜為有序、變模糊為清晰，在頭腦裡形成乙個整體概況，以便進行正確的評價與判斷。
由於教育調查法具有上述特點，因此，可採用它去研究範圍較廣、涉及面較大、時間較長的教育現象，如研究學生的學習動力問題、學習興趣和學習效果問題，研究學生的職業取向和價值觀問題等。
雖然調查法在教育科學研究中應用廣泛，但也有其一定的侷限性，即它只能揭示事物之間的某種關聯（相關關係），而不能可靠地揭示事物之間的因果關係。
二．調查法的基本原則和要求
（一）調查法的基本原則
1．客觀性原則
客觀性原則，是指在調查時，調查者應該按照事物的本來面目了解事實本身，必須無條件地尊重事實，如實記錄、收集、分析和運用材料。調查者在實施調查計畫時，為調查物件不抱任何成見，收集資料不帶主觀傾向，對客觀事實不能有任何一點增減或歪曲，這就是教育調查中必須遵循的實事求是的科學態度，也是從事調查研究最基本的一條原則。
然而，不是人人都能堅持調查工作的科學態度，把握這一最基本的原則的。有些人在進行調查之前，就先有了對某一事物認識的"結論"，調查不過是為了蒐集一些材料來"證明"他們的"結論"；有些人甚至憑空增添一些捏造的材料；有些人為了迎合上級意圖進"調查"，某領導說某單位某人先進，調查者就可以無視客觀事實，任意誇大好的一面，對不好的一面無限縮小。某領導說某單位某個人有問題，調查者就可以任意誇大差的一面，對成績隻字不提。
因此，調查程度的深淺、調查質量的優劣，調查中得到的事實材料的多少，完全取決於調查者的科學態度、理論修養、知識水平、實際經驗、專心程度和認真態度。
2．多向性原則
多向性原則，是指調查者在調查中，應該多角度、多側面去獲得有關的材料，即進行全息調查，注意橫向與縱向，巨集觀與微觀，多因素與主因素的結合，使調查既是全面的又有代表性。教育調查的物件是幹部、教師、學生......是活生生的人，是不斷變化的。
因此，在進行調查研究時，不僅要注意了解物件以往的特點，也要調查他們新產生的特點，了解他們的發展趨勢。
3．靈活性原則
在教育調查過程中，由於教育現象的複雜性，如調查物件的地位、職業、年齡、性別等等的不同，或者調查題目、調查方法手段的不同，因而一定要適應情況的變化，注意靈活性，根據調查物件的特點，靈活對待；隨時調整，以保證取得可信的調查材料。
4．定性定量分析相結合原則
比較數量化是現代教育調查的乙個特點。因而調查者一定要在調查研究過程中堅持對調查材料進行定性和定量相結合的分析，在進行具體操作時，可以精確與粗略結合，有詳有略。但不能使用"也許"、"大概"、"差不多"等詞句，只有堅持定性定量相結合的調查研究和分析，才能真實、具體地反映現象。
這樣的調查結果，才能成為了解實情、進行決策的基礎。
（二）調查法的基本要求
1．對調查者基本素質的要求
（1）為人正直、謙虛、誠懇，待人熱情，能關心、理解、尊重人，富有同情心，儀態端莊大方，避免生硬、苛求和盛氣凌人。
（2）教育思想端正，具有正確的教育觀、人才觀、學生觀，教育方法正確、知識淵博、視野開闊、經驗豐富。
（3）具有組織座談會和訪談的引導能力、記錄能力和交往應對能力。
2．對調查者的工作要求
（1）能夠透徹了解調查課題的實質及工作量：熟悉問卷、量表及有關資料，以認真負責的態度實施調查研究計畫。
（2）遵守教育調查的工作（職業）道德，如尊重被調查人的人格、隱私權、尊重被調查人的保密要求，不刺激和欺騙被調查者。
（3）完整、客觀地運用調查材料，不斷章取義、"妙筆生花"，不假借別人之口，說自己要說的話。
3．必須注意影響調查者工作的若干因素
為了保證教育調查工作能順利進行，必須注意影響調查者工作的若干因素，根據以往的經驗教訓，一般有下列四個因素：
（1）地點與環境因素。即進行調查的地點與環境，要避免對被調查者的回答產生直接的影響；如在進行訪談或座談的過程中。被調查者的回答，一定要迴避第三者或調查物件的直接領導者，以免產生不必要的影響，給被調查者帶來不快。
（2）性別與年齡因素。在調查過程中性別上的差異往往會引起拘束，一般來說，同性之間一般較容易建立非正式關係；年輕的調查者一般不宜採訪上年歲的被調查物件，題目比較嚴肅和重要的調查，最好能選派年歲稍大的調查者進行。
（3）調查記錄因素。調查者的記錄方法必須因題、因人而異。根據不同的題目與調查物件，採取不同的記錄方法，無論是採取筆錄、錄音機記錄還是記憶追錄，都應避免帶有誘導性。
（4）人際地位因素。調查物件的職業、文化素養、個性特點、社會地位都有不同。因此，除了調查者的外貌、服飾和風度外。
要特別注意使調查者與被調查者間的社會地位與職業因素較為接近，以便增加彼此間的信任、融洽，形成一種共同**研究的氣氛。
三、調查法的型別
（－）按調查範圍劃分的型別
1．全面調查（普查）
全面調查是對某一範圍內所有被研究物件進行調查。全面調查可以是單位性的或地區性的，也可以是全國性的，它能夠得到有關調查物件的全部情況，為制訂重大的方針、政策和規劃提供必要的依據。例如我們要調查某鄉普及九年制義務教育的情況，就可以對這個鄉全部的學齡兒童入學率、在校生的年鞏固率，畢業班學生的畢業率以及十二歲至十五歲少年中的非文盲率等四項初等教育的指標進行調查統計，從而摸清這個鄉普及九年制義務教育的現狀。
全面調查是一種重要的巨集觀調查方法。其優點是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現象及其變化發展情況，收集的資料比較全面。但是調查所得到的材料往往比較膚淺和簡單，有些問題無法深入了解，往往只能用填表等書面方法去進行調查，這樣就難以得到許多生動的材料，同時由於調查範圍廣，往往耗資大、費時長。
2．非全面調查
（1）典型調查（重點調查）。即在調查範圍內選擇部分具有代表性的物件進行調查。
人們對客觀事物共同本質的認識，是通過對許多個別事物的認識概括出來的。一般說來，人們不可能失去認識現實世界中所有的具體事物再去概括它們的共同本質。因此往往通過某一類事物中乙個或幾個具有代表性的事物，進行科學抽象把握該類事物的共同本質。
例如要調查某鄉普及初等教育的情況，可以選擇人口多、學齡兒童人數比例高的幾個村進行調查，從而大致掌握某鄉普及初等教育的基本情況和特點。
典型調查的優點，一是容易組織，調查方法靈活多樣，需要的人力和財力不多；二是能夠在較短時間內對某一教育現象進行深入細緻的了解，既能收集數字，又能了解情況，既能查明過去，又能分析現狀，所獲得的調查材料生動具體。但是不宜把典型調查結果，輕率地推論到總體上去。
（2）抽樣調查。即從被調查物件的全體範圍（總體）中，抽取一部分單位（樣本）進行調查，並以樣本特徵值推算總體特徵值的一種調查方法。
抽樣調查包括概率抽樣（或稱隨機抽樣）和非概率抽樣（或稱非隨機抽樣）。從狹義說，抽樣調查僅指隨機抽樣。即在要調查的全體物件中，用碰著機會的方式抽出所要調查研究的樣本。
使總體的每個單位都有同等被抽到的機會或概率，而不是按調查者的主觀意見或判斷來決定抽取與否。這樣的抽樣方法，就是隨機抽樣調查。
（3）個案調查。即在對被調查的教育現象或物件進行具體分析的基礎上有意識地從其中選擇某個教育現象或物件進行調查與描述。
個案調查的重要意義在於。通過深入實際、解剖麻雀，能夠對某一教育現象進行具體、細緻的調查研究，可以詳細觀察事物的發展過程，具體了解現象發生的原因，並掌握多方面的聯絡。例如某一學校的教師工作積極性很高，學生努力學習，教育質量大面積提高，可以抓住這個現象，進行有目的、有計畫的調查研究，把這一經驗總結出來，加以推廣，以指導一般。
但由於個案調查的代表性不大，因此，在推廣經驗時要慎重、穩妥。
（二）按調查功能劃分的型別
1．現狀調查
即對某一教育現象或教育物件的現在狀況進行調查。如當前學生厭學情緒的情況調查，當前中小學生中途輟學情況的調查，都屬現狀調查。這種型別的調查，其時間特徵是"現在"或"當前"，是進行"現在狀況"、"當前情況"的調查。
2．歷史調查
即對某一教育現象發生、發展和變化的過程進行系統的調查。在某一教育現象尚未消失或正在進行的時候也可以用這種方法。歷史調查，不但可以了解到它的過去和現在，也可以在某種程度上**它的未來。
3．發展調查
即對教育現象在乙個較長時間內的特徵變化進行調查，以找出其前後的變化與差異。例如，教育事業的發展如何隨著社會和經濟的發展而變化；學生的記憶能力如何隨著社會的發展而變化等。這類調查即屬發展調查。
4．比較調查
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