研究生課程進修班試卷封面
姓名： 任志偉
單位：河南省鄲城縣第一高階中學
專業： 化學
考試科目： 教育科研方法
考試分數
2023年 9 月28日
東北師範大學研究生課程進修班考試試卷評分表
教育科研方法試卷
一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）
1．教育文獻
答：教育科學文獻是指記載有關教育科學的情報資訊和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與資訊。它是對人類從事教育活動，尤其是教育科學研究的客觀記錄。
2．產品分析法
答：產品分析法又稱活動產品分析，它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識範圍。
3．研究的信度
答：所謂研究的信度(reliability)，是指研究的方法、條件和結果是否可以重複， 是否具有前後的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性，即研究的前後一致性和研究能在多大程度上重複。
4．自變數
答：又稱刺激變數。是引起或產生變化的原因，是研究者操作的假定的原因變數。當兩個變數存在某種聯絡，其中乙個變數對另一變數具有影響作用，我們稱那個具有影響作用的變數為自變數。
5．現場實驗
答：又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環境下，根據預定的計畫，有意識地引起或改變所要研究的現象，以對其進行觀察和分析。這類實驗是在自然的情況下進行的，被試驗者並不知道是在做實驗，因而他們的活動也是自然的，如此得出來的結果，才能更好地應用和推廣；而且它比自然觀察法更有組織，時間更經濟，因為它不是等待現象出現，而是引起或創造現象，可以在短時間內得出結論，並且是更精確的。
二、簡答題：（每小題6分，共30分）
1．抽取樣本時，容易出現哪些錯誤？
答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那麼不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會得到合適的樣本
(2)選取過於小的樣本，給統計分析造成困難。樣本過大會造成浪費，樣本過小則達不到預期的效果。
(3)選用自願者為被試，對研究效果也可能產生一些影響。有時在研究中選用了自願者作為研究物件，就應該事先做一些分析，確定這些自願者與非自願者是否有明顯差異。
(4)採用了不恰當的抽樣程式。抽樣中如果不按正確的抽樣程式做，也會影響樣本的可靠性。
2．教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？
答：（1）條件描述法通常是通過陳述測量操作程式來界定乙個概念，是對所解釋現象的特徵或可能產生的現象進行描述，對要達到某一結果的特定條件做出規定，指出用什麼樣的操作去引出什麼樣的狀態，即規定某種條件，觀察產生的結果。例如，要給「飢餓」下乙個操作性定義，飢餓是一種自身感受，那麼怎樣才算飢餓了呢？
心理學家用條件描述法給飢餓下了乙個操作性定義：「飢餓」是指連續24小時沒進食物的狀態。這樣，每個人都能對飢餓進行實際操作了。
（2）指標描述法
指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定乙個概念，是對所解釋物件的測量手段、測量指標、判斷標準做出規定。例如，「青少年」可以界定為「年齡在7歲以上，18歲以下的人」。
（3）行為描述法
行為描述法通常是通過陳述測量結果來界定乙個概念，是對所解釋物件的動作特徵進行描述，對可觀測的行為結果進行描述。例如，心理學家為了用飢餓的小白鼠做實驗，給飢餓下了乙個行為描述的操縱性定義：指一分鐘內壓低槓桿10次以上而獲取食物的小白鼠。
只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬於飢餓狀態。
3．課題的研究計畫大體應包括哪些內容？
答：課題的研究計畫大體包括以下內容1.課題名稱 2.
研究的目的和意義 3.研究內容 4.待答問題或研究假設 5.
研究物件和研究變數 6.文獻綜述 7.研究方法與設計 8.
研究進度 9.成果形式 10.課題組成員及其分工 11.
經費預算 12.參考書目與附錄
4．調查問卷中問題的排序應遵循什麼要求？
答：一般來說，問題的排序有下列常用的規則：
（1）被調查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在後面。這樣就可以給回答者造成較好的感覺：完成這份問卷很方便，有利於他們繼續填答下去。
（2）把能引起被調查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調查者緊張和顧慮的問題放在後面。如果開頭的一批問題能夠吸引被調查者的注意力，引起他們的興趣，問卷調查工作將會十分順利，質量也會比較高。反之，則容易導致被調查者產生自我防衛心理，甚至產生反感，使調查難以進行下去。
（3）把開放式問題放在問卷的結尾部分。由於開放式問題提拔需要回答者較多的思考和書寫，所以，回答開放式問題所用的時間要長一些。如果問卷一開始就提出開放式問題，當回答者發現他答完前邊問題的一部分就花了10分鐘時間，他就會感到沒有那麼多的時間和精力填完這份問卷。
（4）先問行為方面的問題，再問態度方面的問題，最後問有關個人的背景資料。行為方面的問題主要是有關客觀的、已發生的、具體的事實，容易回答。而態度方面的問題涉及回答者的主觀因素，宜放在後一些的地方。
個人背景資料問題雖然也是事實性問題，但由於它們是除了姓名以外的有關回答者本人特徵的全部資訊，若放在開頭部分，即使封面信中說明了不記名，但一上來就問這些特徵，人們的潛意識中仍免不了會產生一種本能的防衛心理，影響到問卷資料的真實性。
（5）避免建立反應傾向
5．文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些？
答：(1) 文獻研究有助於知識更新。
(2) 文獻研究有助於研究課題和研究方向的確立。
(3)有助於提供科學論證依據和科學研究方法。
(4)有助於避免重複勞動。(5)有助於擴充套件研究的範圍和領域。
三、論述題：（每小題15分，共45分）
1．舉例說明判斷兩個變數之間存在因果關係的基本條件有哪些?
答：在有相關關係的兩個變數中，如果明確說明了乙個變數的變化引起另乙個變數的變化，那麼這種關係就可以稱作因果關係。所謂因果關係就是「因x的變化導致了y的變化」。
因果關係必須符合三個條件：（1）x和y有相關關係；（2）x、y之間的關係不是由其他因素形成的；（3）x的變化在時間上先於y的變化。例如，如果說「社會整合程度影響越軌行為」，那麼，首先「社會整合（社會組織中乙個人與大多數人相結合的程度）與「越軌行為（偏離或違***規範的行為）之間是相關的，它們共同起變化。
其次，假如控制其它可能與「越軌行為」相關的因素（如社會經濟地位、年齡、性別等），「社會整合」與「越軌行為」也仍然是相關的。最後，在時間上「社會整合」的變化先於「越軌行為」的出現，由此可以認為這種關係是因果關係。
2．如何理解個案研究的特點與不足。
答：（一）個案研究的特點：
（1）．研究物件的特殊性與代表性。個案研究的物件狹義上是指乙個個人，廣義上可以是乙個家庭、機構、族群、社團、學校等等。無論其物件是乙個人、還是乙個團體、機構或事件，個案研究的最終目的是要通過對某個特殊個體情況的研究，達到對整體的了解，揭示出一般性的規律，因而可以說，在某種程度上個案研究最終是以乙個整體的社會單位為物件的。
一般來說，具有典型性特徵的個案研究物件應該具有以下三個顯著特徵：第一，在某方面是否有顯著的行為表現；第二，與這方面有關的某些測量評價指標是否與眾不同；第三，教師、家長等主要關係人是否都有類似的印象和評價。比如對某學生創造能力發展的個案研究，可以看一下他是否經常有些小發明、小創造、小製作；在創造力測驗上的得分是否高於常人；教師及家長等對該學生在這方面的表現諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。
（2）．研究內容的深入性和全面性
個案研究的物件相對單一，數量相對較少，但還要從中發現一般性規律，就必須從較少的物件中獲得豐富、全面、詳細、深刻的資訊，這就要求對研究物件進行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個案的現在，還要研究個案的過去，也要追蹤個案的未來發展；不僅要對個案做靜態的分析診斷，而且也應對個案進行動態的調查或跟蹤。例如，對乙個學習差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學生學習的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎和學習方法，以及教師的教學和家長的輔導情況，還要進行前後左右的對照和比較，追溯一下該生過去的學習狀況，看看同一班級、同類家庭背景、同樣性格和學習風格的其他同學的學習情況等。這樣就可以對該生進行比較全面而深入的了解和認識。
（3）．研究方法的多樣性和綜合性
個案研究作為一種質化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個別中尋求對同類現象的認識，這就要求採用各種手段和措施，對研究物件進行全面而深刻的考察和分析。例如，我們對一超常兒童進行研究，首先需要對被試進行智力測驗，看看其智商是否超常；還要對被試作系統觀察，看看其在各種活動中是否表現傑出；同時還要對其各種作業及活動成果進行分析，看其是否蘊含超群智慧型；必要時也應調查其成長環境，或做一些對照實驗。
（4）．研究過程的自然性和研究結果的啟發性
個案研究所研究的問題是實踐中所存在的問題，研究的具體實施過程也是在真實、自然的情境中進行的，研究者沒有對研究的現象和問題進行主觀的干預，也沒有對研究的過程進行人為的控制，研究者只是作為乙個客觀的旁觀者或活動的參與者，在自然的情境中觀察現象、分析問題，因而所得出的結論更具針對性和現實性，更具實踐的指導意義。同時，個案研究的結果又具有一定的啟發性。而研究報告所得出的結論時常與閱讀者預先的認識不相一致，這就有助於閱讀者對研究現象的再了解和再認識，從而能以新的洞察視角來探索先前所未察覺的關係與變項，重新審視事實間的關係脈絡，釐清問題的實質，達到拓展閱讀者的經驗，或修正與重構閱讀者原有知識的目的。
（二）個案研究的侷限
個案研究在對個別物件的全面細緻了解方面確實遠遠勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。
（1）．代表性不足。由於個案法研究的是個別物件，雖然也有對群體的研究，但仍是採用研究「個別」的方式來研究「群體」，而不是採用實驗抽樣的方法來研究群體的，因此所獲得的結果雖然精細，但均為各具特點的個別材料，難以進行統計處理，不能隨便用來說明其代表的總體。
（2）．不能確定因果關係。在個案研究中，我們可以通過研究物件以往經驗來推斷導致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經驗引起的，因為我們不能設定情境，控制變數，也就是說不能確定兩件事間的因果關係。
（3）．結論的主觀性較強。個案研究常常採用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對資料和結果作量化和標準化處理，因而容易受研究者自身的知識結構、能力等因素的影響，容易作出主觀性強的結論；同時，在個案資料的收集過程中，雖然強調客觀全面地收集一切相關的材料，但如果研究者不格外注意，易於收集那些能證明自己假設的材料，而忽略那些不能證實假設的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如老師、家長的主觀偏見也會影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學性。
研究生課程《教育科研方法試題》試題
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