（二）選題的基本要求
1、問題本身要新穎、有研究價值
新穎表現在：（1）課題內容是前人未涉及或者**不深入的
（2）課題研究角度不同與以往研究
（3）研究方法上有創新之處
2、問題提出有一定的科學理論依據和事實依據
3、問題表述必須具體明確
4、問題研究要有可行性
（三）教育研究假設涉及的主要變數
（1）研究假設是研究之前預先設想的、暫時的理論，是對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論或答案
（2）自變數=刺激變數=輸入變數=實驗處理，事實嚴重對實驗物件發生影響的因素和實驗物件在這些影響下發生變化的因素。
（3）因變數=反應變數=輸出變數=實驗結果，是通過自變數的作用而產生變化的結果因素，是實驗觀察和記錄的內容。
（4）無關變數=干擾變數，是指除自變數意外，一切可能影響因變數、因而對實驗可能起干擾作用的變數。
（四）選擇研究物件（抽樣）
1、總體、樣本和抽樣的概念
（1）總體：研究物件的全體。凡是在某一相同性質上結合起來的許多個別事物的集體，當它成為突擊研究物件時，就叫做總體。
（2）樣本：從總體中抽取的、對總體有一定能夠代表性的一本分個體，也稱為樣組。
樣本所包含的個體的數量叫樣本容量。
（3）抽樣：遵循一定的規則，從乙個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。目的是用乙個樣本去得到關於這個總體的資訊及一般性結論，從樣本的特徵推斷總體，從而對相應的研究作出結論。
2、抽樣方法：
（1）簡單隨機抽樣。如抽籤、隨機數目表，每個個體被抽取的概率均等。簡單易行，適用於總體異質性不是很大卻樣本數較小的情況。當樣本規模小時，樣本的代表性差一些。
（2）隨機系統抽樣，也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某一標誌排列編號並分成數量相等的組，使組數與樣本數相同，然後從每組中依照事先規定的機械次序抽取物件。（抽樣比率的計算公式：
k=n/n，k為抽樣間距，n為總體規模，n為樣本規模）
（3）分層隨機抽樣：也成型別抽樣，配額抽樣。將總體按照一定標準分成若干層次或型別，然後再依據事先確定的樣本大小及其各層次型別在總體中所佔的比例提取一定數目的樣本單位。
（4）整群隨機抽樣：抽樣的單位不是單個的個體，而是成群的個體。
（5）有意抽樣法。即按照研究者一定的目的要求去抽取樣本，也叫有偏的抽樣。
（五）課題論證的基本內容
1、選題價值論證
2、先關研究文獻綜述
3、課題研究基本思路論證
4、課題研究步驟、方法及手段論證
5、課題研究可行性論證
三、教育文獻檢索（4個要點）
（一）文獻的作用
1、全面正確的掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定課題和確定研究人員
2、為教育研究提供科學的論證依據和方法
3、避免重複勞動，提高科學研究的效益
（二）比較教育文獻的種類
（三）比較教育文獻檢索的主要方法
（四）確認教育文獻的真實性
外審法（外部評價）：指對文獻本身真偽的鑑別，包括對作者真偽的鑑別和對文獻版本的鑑別
內審法（內部評價）：對文獻所載內容是否屬實的鑑別。確定資料的準確性和價值，即文獻資料本身的含義、價值。
四、教育觀察研究（4個要點）
（一）教育觀察研究的優缺點
見最後附錄
（二）結構式觀察與非結構式觀察
（三）教育觀察研究的實施程式（4點）
1、界定研究問題，明確觀察目的和意義
2、編制觀察提綱，進入研究情境
3、實施觀察，收集，記錄資料
4、分析資料，得出研究結論
（四）教育觀察研究的記錄方法
1、描述記錄：日記描述法、軼事記錄法（記錄某種有價值的行為，不受時間和條件限制）、連續記錄法（在一段時間內連續不斷地記錄）
2、取樣記錄
時間取樣：以一定的時間間隔為取樣標準來觀察記錄預先確定的行為是否出現次數的一種觀察方法。eg：每隔5分鐘觀察一下學生的注意力集中程度
事件取樣：以特定的行為或事件的發生為取樣標準，不受時間間隔和時段規定的限制，在自然情境中一旦所要觀察的行為或事件出現，便立即進行觀察記錄。eg:兒童的爭執行為
3、行為核對表：是將要觀察的行為專案排列成清單式的列表，然後通過觀察，檢查喝多該行為是否呈現的一種方法當出現該行為時，就在該項上劃√。eg:兒童的數數行為
五．教育調查研究（6個要點）
（一）教育調查研究的一般步驟（6點）
（1）確定調查課題
（2）選擇調查物件
（3）確定調查方法和手段，編制和選用調查工具
（4）制定調查計畫
（5）實施調查
（6）整理、分析調查資料，撰寫調查報告
（二）問卷的構成（4個）（附錄乙個問卷）
（1）標題
（2）指導語
（3）問題
（4）結束語
問卷的指導語
1、 應說明進行該調查的組織或個人的身份
2、 說明調查的目的、意義和用途
3、 要交代清楚回答問卷中問題的要求和回答規則
4、 保密性宣告
5、 文字表達上應簡明扼要、措辭恰當、筆調親切
問題設計的基本要求
（1）明確問題範圍
（2）問題的內容符合該課題研究目的和假設的需要
（3）問題的數量要適度。乙份問卷的作答時間一般以30-40分鐘為宜
（4）問題的文字表達
（5）問題的排列順序要分類清楚、層次分明和合乎邏輯
（6）應避免問題中隱含的心理因素而導致的負面影響
（三）結構性訪談和非結構性訪談
（四）比較定名測量、定序測量、定距測量、比率測量
（五）測量工具的評價指標
1、效度：是測量的準確性和有效性，即測量的結果與所要達到的目標兩者之間相符合的程度。效度就是指測量本身所能達到目標的有效程度。
2、信度：是測驗所得分數的穩定性和可靠性。是指測量多次，測量的結果是一致的。而個人在數次接受同一測驗時，獲得的分數近似相同。幾次測量的相關係數越高，信度越大。
信度與效度的關係：信度與效度既相互聯絡又相互制約，具有效度的測量具有一定信度，而有信度的測量不一定具有效度。所以不能認為信度高就一定效度高；毫無信度可言的測量根本就談不到效度。
提高測驗信度的方法：（1）增加題目難度（2）難度適中（3）內容同質（4）程式統一（5）時間充分（6）評分客觀（7）被測者身心要正常
3、 難度：測量專案的難易程度（一般用試題的得分率或答對率p表示）
衡量的指標一般考慮兩個方面：乙個是通過試題的人數與總人數之比，多用於選擇題；另乙個是被測者所得分數的平均值與該題的滿分之比，多用於問答題。
難度值越小，題目越南，一般認為難度在0.4—0.7之間較為適宜。
4、區分度（鑑別度）：是每一題目對所測量的心理特徵（或學習成績）的區分程度。等於高分組在特定題目上的平均得分減去低分組在該題目上的惡平均得分的差再除以該題目的滿分值。
（高、低分組人數比例各佔總人數的27%）
（六）觀察法，問卷調查法，訪談法，測量調查法的優缺點
見最後附錄
六、教育實驗研究（4個要點）
（一）教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）
1、陳述研究的問題並提出研究假設
2、確定實驗處理，處理即教育實驗中所要操縱的自變數的變化
3、列舉群體、樣本、試驗單位、抽樣方法及樣本大小
4、選擇因變數及適當的測量手段
5、判定需要控制的五官因素，選擇控制方法，設計控制方法和**控制的程度
6、選擇合適的實驗設計並提出相應的統計假設
（二）影響外在效度的因素
1、測驗的敏感性作用。前測與實驗處理發生作用，並導致結果不能推廣到未經過前測的群體中
2、被試取樣不具代表性。表現為取樣偏差，被試取樣沒有代表性
3、實驗安排的副效應。指實驗情境措施對被試的影響，比如霍桑效應
4、多重實驗處理的干擾。乙個被試受兩項或兩項以上的處理，會產生一種後遺效應，導致不能推廣到單獨處理中
（三）內在效度和外在效度的關係
概念：內在效度：自變數與因變數的因果聯絡的真實程度，即因變數的變化，確實由自變數引起，是操作自變數的直接結果，而非其他未知加以控制的因素所致。
外在效度：涉及實驗研究結果的概括化、一般化和應用範圍問題，表明實驗結果的可推廣程度。
關係： 1、實驗效度是每乙個實驗必須考慮的問題、實驗效度只是成都的問題，效度不會全有或全無。
2、沒有內在效度便無所謂外在效度；內在效度高並不一定具有較高的外在效度。
3、二者往往難以都得到完全滿足，又是卻彪了一種效度，就會削弱另一種效度。
（四）教育實驗變數控制的主要方法
1、消除。控制變數的最徹底的方式是不讓五官變了接入到研究情境中去，完全排赤字自變數和因變數對應關係之外。
2、恆定。有些無法排除的五官變了，可以採取使這些變數在研究過程中保持恆常不變。
3、均衡。通常的做法是設定實驗組和控制組，讓無關變數產生的作用對實驗組和控制組都一致，都保持平衡。
4、抵消。通過輪組設計可以抵消實驗順序的影響。
5、隨機。隨機化控制是研究者最常用的控制無關變數的方式，也是最有效的控制無關變數的方式。隨機化指被試的隨機取樣、隨機分組、隨機分配實驗處理等。
6、盲法。盲法是指採用隱蔽手段，控制實驗參與者的偏差或期待的一種控制無關變數的方法。
《教育研究方法》重點
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