本講**是「學業評價與教師的師德修養」的第一部分。本部分的學習目標是：要有意識地關注對學生學習的情意狀況進行評價，了解如何進行評價，充分認識開展這種評價會遇到的困難。
本部分講述的第乙個問題是評價要關注學生的情感、態度、價值觀，因為：（1）重視情感、態度、價值觀的評價是遵循教育規律的體現；（2）重視情感、態度、價值觀的評價，是推進素質教育的需要；（3）重視情感、態度、價值觀的評價，有助於學生理解和掌握基礎知識；（4）重視情感、態度、價值觀的評價，有助於對教育教學質量進行真實的考量。
本部分論述的第二個問題是如何對情感、態度、價值觀進行評價，重點介紹了課堂觀察評價法。本部分論述的第三個問題是對情感、態度、價值觀進行評價可能遇到的困難，如社會層面的困難、教師自身的可能等。
教師應參考閱讀「必讀資源」中的「學業評價要關注學生的情感態度與價值觀」，以加深對這一內容的理解。
本講的重點和難點是如何實施對情感、態度、價值觀的評價。
第四講學業評價與教師的師德修養（一）
《教育規劃綱要》指出：「加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡薄名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。」師德始終是教師專業發展的核心因素，是教師的靈魂，是教師的第一智慧型，更是教師從事教育教學工作的原動力。
《教育規劃綱要》把加強師德建設作為教師隊伍建設的首要任務，為中小學教師隊伍建設指明了方向。師德是對教師職業道德的簡稱，它表現在教師工作、學習和生活的方方面面，尤其是突出表現在教師的教育教學工作之中。從某種意義上說，教育教學工作的好壞，都反映了教師師德的作用和水平。
特別是教師對學生學業的評價工作，比較集中地反映了教師的學生觀、人才觀、教學觀和質量觀，清楚地勾畫了師生關係中的道德觀念和道德實踐。而教師在學生學業評價實踐中，要認真履行新課程理念，創新評價方法，研究反思自己的評價行為，這些對教師的專業發展和師德修養也具有非常重要的作用。
這個專題我們從三個方面來談談學生學業評價和教師職業道德修煉的關係，本講主要談論「評價要關注學生的情感、態度與價值觀」。
基礎教育課程改革實施之後，課程評價，包括學生評價問題，雖然備受關注，但是也飽受爭議。特別是對教學的情意目標的評價，也就是對情感、態度與價值觀的評價，既是教師及教學研究人員期待解決的重大問題，也是一線教師專業水平和師德修養的重要標誌。下面我們給大家展示乙個背景資料，這裡展示的背景資料是一篇部落格。
【背景資料】
一位訪問學者在美國課堂上的所見所聞。
誰剝奪了學生的學習興趣
一位赴美的訪問學者發現，在美國的課堂上，老師都十分努力地為學生學習提供機會，讓其自由探索。上課的基本方法是老師和大家圍坐在教室裡，實踐、觀察並討論閱讀材料。這位學者在經歷了剛開始的新鮮後，漸漸感到無趣。
她認為與其花去那麼多的工夫去觀察討論，還不如直接告訴他們答案，這樣會節省時間，要不浪費很多時間且不一定搞定答案，一節課的效率會很低。中國學生一節課要學多少東西呀！國外的人怎麼辦事效率如此低？！
當她帶著滿肚子不滿和疑問閱讀校友的教學日記時，感到非常驚訝。因為，通過這種觀察和討論的方法，學生常常迸發出讓人驚訝不已的想法和觀念。老師作為引路人，從不直接告訴學生答案，甚至在學生出錯時，老師也只是在旁邊微笑、觀察，並時不時地問：
「告訴我，為什麼這麼做？」在整個過程中，學生越做越開心，越做越想學。教師的職責也許就在此：
給學生提供探索的機會和工具，引起學生學習的興趣，引領他到知識的世界。作者在教美國學生學習漢語的音調，她也必須用規定的方法，無論如何不能告訴學生正確的答案。為了讓學生快速掌握知識，她忍不住通過各種手勢和眼神告訴學生答案。
但奇怪的事情發生了，當學生意識到她的暗示時，不但沒有感激，反而非常不高興地說：「你扼殺了我學漢語的興趣，我想自己探索它。」這句話讓她突然明白，很多中國學生感受不到學習的興趣，很大原因在於那不是學習，而是做題。
李紅巖部落格
【評析與議論】
感謝李紅巖老師的部落格，下面這個**是我們的乙個同伴在澳大利亞訪問的時候，在一所小學拍的**。
這所小學的教師就是領著一群孩子坐在教室裡討論，觀察和**，這就是他們的教學常態。
上述案例說明了以下的道理：
（1）教師「直接告訴答案」能增加課堂教學的知識含量，很多中國的老師認為這樣的教學才是高效的。
案例作者還就此現象對中外教育進行了對比：花那麼多功夫去觀察和討論，浪費了很多時間，效率也很低；而直接告訴答案，節省時間，中國學生一節課要學很多東西，而外國學生學習的效率是低下的。但是當她閱讀到人家的學生日記時，尤其是當她用這個方法去暗示外國學生的時候，她卻驚訝地得出下面的結論。
（2）直接告訴答案，剝奪了學生參與**的權利，實際上是剝奪了學生的學習興趣。很多中國學生感受不到學習的興趣，很大的原因就在於我們搞的不是學習，而是做題。這很深刻。
表面上看這只是告訴答案和組織**的差別，實質上這裡包含著學思脫離和學思結合這兩種教學指導思想的差別。美國的教師給學生提供探索機會的工具，激發學生的學習興趣，引領他們進行深入思考，我們的教師則是為了讓他們記憶更多的知識，為了讓他們取得知識考試的好成績，乾脆就是考什麼教什麼，考什麼題型就練什麼題型。學生就像乙個機器，輸入既定的程式和資料，到時候他就能給你輸出答案。
為了提高成績，教師不管什麼教學方法，學生也不管什麼**能力，久而久之，教師習慣了灌輸，學生習慣了接受，那麼學習就變成了一種機械程式，根本就沒有什麼樂趣可言。我們不禁要問，是誰剝奪了學生的學習興趣？
（3）我們還要問，直接告訴答案的教學效率究竟如何？在今天道德這個話題中，我們要提出這麼乙個問題，那就是直接告訴答案，用答案和知識代替學生的**過程，用答案和知識剝奪學生的學習興趣，這樣的老師是否道德，是否有師德？恐怕我們大多數老師都能認識到，如果知識講不清楚也講不明白，那是不「師德」的；另外，在教學中偏愛一些學生，冷落另一些學生，這也不是「師德」的；考試時如果是透露答案、打小抄那更不是「師德」的。
但是很少有老師能認識到，直接告訴答案，三番五次地訓練答案，留作業留到學生厭煩的這種做法，這也是不符合教師的職業道德的。
（4）是誰剝奪了學生的學習興趣？下面展示一張**。
這是乙個操場，旁邊的樓是宿舍，某高中學生畢業之後，把所有的東西都扔到操場上，狼狽不堪，這說明了什麼呢？說明了他煩學校，說明了他恨學習，說明了他告別了這段高中學習，是一種解放。這個**，使我們從反面看看我們的學習，是不是剝奪了學生的興趣。
【對策與建議】
既然學業評價關注情感、態度與價值觀是乙個關乎教學有效性、關乎教師職業操守的大問題，那麼我們應該怎麼辦呢？
（一）要深刻認識情感、態度與價值觀在學業評價中的重要意義
自從有了課堂教學以來，就存在著兩種理論的爭論，一種是所謂的工具主義，也叫做理性工具主義；一種叫人本主義。人本主義教學理論認為，學習的過程不僅是知識和技能的傳授過程，也應該是人的全面發展過程，不僅是學生形成一定知識技能的過程，也是學生情感、態度與價值觀培養的過程。重視情感、態度與價值觀的評價，不僅對學生全面發展、終身發展以及素質教育的深入開展具有深刻意義，而且還具有在教學的實踐過程中監督導向和改進教學等多方面的重要功能。
1．重視情感、態度與價值觀的評價是遵循教育規律的體現
教育過程實際上是以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，學生的認知過程與情感過程始終是相互交織在一起的乙個統一的整合過程。心理學研究認為，情感是人的一種自然的心理過程，是人對客觀事物的態度和體驗，在人的生活和社會實踐中，有著重要的作用，在教育活動中，也占有重要地位。前蘇聯有乙個教學論的專家斯特卡金說：
「未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由於它難以撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。」美國著名的人本主義心理學家羅傑斯也說過：「在教育過程中，必須將學生作為乙個有思維，有情感的統一體加以研究，而且應突出情感在教育中的作用。
」2．重視情感、態度與價值觀的評價是推進素質教育的需要
我們歷來都重視發展學生的非智力因素，但這種重視在很多情況下是停留在口頭上的。長期以來以應試教育為核心的傳統教育，過分強調對知識的理解，而忽視對情感的體驗；過分提倡接受和掌握，而冷落發現與**；過分重智力因素，而輕視非智力因素，使傳統教育在一定程度上變成了一種簡單的價值判斷和道德說教。
雖然我們一直強調教學中對學生非智力因素的培養，但在實際教學中，由於知識量繁多，再加上教學評價手段的單一，使得我們事實上關注的更多的是學生智力因素的培養。隨著素質教育的逐步深入和新課程改革的不斷推進，非智力因素對學生全面發展的影響日益明顯，而情感又是非智力因素的重要組成部分，因此有意識地強調對學生情感意識的調動與培養顯得尤為重要。只有充分地發揮情感的教育功能，才能使素質教育和新課程改革的觀念真正落到實處。
3．重視情感、態度與價值觀的評價有助於學生理解和掌握基礎知識
重視情感、態度與價值觀與強調雙基並不存在根本的矛盾，從長遠發展的觀點來看，它們之間是相輔相成的。情感、態度、價值觀依附於知識，並在**知識的過程中，得以形成和發展；同時對知識領域具有導向和激勵的作用，決定認知的水平和發展的方向，有助於對基礎知識的掌握。如果我們在教學中積極地運用多樣的教學手段創設情境，讓學生彷彿置身於一定的事件中，每個學生就是事件的主角，充分顯現學生的情感、態度與價值觀並加以引導。
在這樣的教學中，學生帶著興趣，彷彿是自己的親身經歷，這種人為創設情境的教學比教師枯燥的講解要好得多。
總之，教師現在誰也不敢輕視教學情境的創設，但是現在教師往往把情境創設侷限於課堂的匯入環節，即創設乙個情境，讓學生從課外走入課堂，這樣學生就從生活走入了教學，情境就變成教學有用的資源了，大家都是這麼想的。但是這個情境創設是要貫穿課堂教學始終的，課堂教學始終都要有一種情境，都要使學生感覺是身臨其境，好像面對的是真實問題，大家輕鬆愉快地去解決，去討論，去**，然後就有了真實的知識技能的收穫，同時也有了情感的體驗。這個情境創設是非常重要的，但是這對教師來說，也是比較困難的。
4．重視情感、態度與價值觀的評價有助於對教學質量進行真實的考量
現在課程標準對情感目標有了比較具體的要求，對教師教學，對學生的學習以及對學校的管理的評價都把情感目標作為乙個很重要的內容，尤其是在檢查素質教育、評價素質教育這些方面，都把學生的身心全面發展作為重要內容，把它作為重要的因素。我想只有這樣評價教育教學和管理，才能全面有效地監督學校和教師的教育質量，實現新課程所要求的目標。
第四講筆試的方法與技巧
筆試是一種常用的考核辦法，主要是用以考核應聘者特定的知識 專業技術要求或需要重點考核應聘者對文字的運用能力，以及考察錄用人員素質的一種書面考試形式，它是用人單位對求職者所掌握的基本知識 專業知識 文化素養和心理健康等綜合素質進行的考查和評估。筆試對應聘者來說是相對公平的一種測試方式，因而被越來越多的...
新時期教師的師德修養與能力提公升
新時期教師的師德修養與能力提公升 自學心得 新時期教師的師德修養與能力提公升 使我進一步明確了今後教育教學工作的目標 同時也使我接受了許多新理念,了解了很多教育教學策略,為自己今後更高質量地開展工作添了一塊基石.這本書主要由思想篇 師德篇 策略篇三個部分組成。思想篇就教師職業的認識以及國內外的教育思...
談談教書育人與教師的師德修養
渡普小學孫傳剛 2010年的金秋時節，廣大教師迎來了乙個浩浩蕩蕩的師德學習熱潮，近乙個月的不斷學習與提高，特別是聽了縣師德報告團等同志的報告，感受頗深，頓時覺得作為一名人民教師的義不容辭，責任感和使命感油然而生，同時感到只有教師自身修養提高了，才能更好的做到教書育人。教書育人是提高國民素質的一項偉大...