4.2義務教育數學課程標準解讀（繼續教育）
簡述課標的基本理念，並談談你的認識。
答：《課程標準》提出六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現數學教育關注學生發展這樣乙個總體目標，以及實現這一目標的兩個基本的策略。
具體表現在以下幾個方面：
（一）著眼於人的發展的數學課程目標
1. 人人學有價值的數學 。
2. 人人都能獲得必要的數學。
3. 不同的人在數學上得到不同的發展。
（二）改變量學課程內容的結構與呈現方式 。
1．面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具有趣味性和富於挑戰的。
2．數學內容的呈現方式應當更多地採取情境化、問題式的方式。以「問題情境—建立模型—解釋應用與拓展」的基本模式開展。
（三）改善數學的學習的方式和評價方式
1．倡導有意義的學習方式：自主探索、親身實踐、合作交流、勇於創新。
2．實行多元性多樣化的評價方式。
當今，我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那麼，在新課程標準下，如何上好數學課呢？下面談談我的認識：
一、讓數學問題生活化、活動化
生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它不但能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，而且有助於引導學生盡快進入數學情境，有利於學生思維的發展。
如在教學《角的識識》時，通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什麼是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。
二、在數學教學中營造「樂說、善問、」的氛圍，
學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的「容器」，被動地、無奈地接受教師的「輸液」，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構，改變以往課堂教學的老三樣：複習、新授、鞏固練習。
其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑，因疑發問，因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造樂說、善問的氛圍，實踐證明，以下做法較為奏效。
1、激情引思，使學生樂於參與、樂於思考、樂於提問。深厚的好奇心是引發強烈的求知慾的內驅動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考、再創造的時間和空間，如：
「你能說嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個問題嗎？
……」以達到最大限度地激發學生進一步深入問題的更深層次去**，去發現，學生的思維就會處於一種緊張、愉悅而富於創新意識的最佳狀態，變「請你說」為「我要說」、「我想說」、「我樂於說」。
2、育苗修枝，循循善誘，培養學生不僅「善問」，而且「會問」。
三、引導學生自主探索，解決「問題」。
新課標強調：「要培養學生能探索和解決實際問題的能力，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯絡」。……這就要求教師應該是課堂教學的組織者、引導者和合作者，課堂上要創設有利於學生生動活潑、主動求知的學習氛圍，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，使情感、態度、價值觀方面也得到充分的發展。
引導學生自主**，解決「問題」，首先，要充分考慮學生的年齡特徵和認知水平，將抽象的知識具體化，逐漸使學生養成遇見「問題」時，自覺地動手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉、平移……從中不斷地探求知識，尋找和發現規律，有所發現、才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程，培養學生的思維能力，使學生漸漸地學會分析問題時，能夠多方位、多角度、多層面地進行觀察、分析、比較、總結、歸納、發現問題的實質，產生「新」、「奇」甚至「怪」的思路。例如：
在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出乙個三角形問：「哪位同學能說出這個三角形的面積有多大？」學生們紛紛說出自己的想法，有的學生說，將這個三角形放在由一些邊上是1厘公尺的小正方形組成的正方形格仔圖上，用數格仔的方法，求出三角形的面積；還有的同學想出，要將三角形剪後，拼成長方形、正方形、梯形或平行四邊形，然後再算出面積；總之，學生們眾說紛紜……接著教師又問：
「我們學校鉛球場地是乙個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開始教室裡一片寂靜，接著有學生提出：「如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出乙個三角形面積計算公式就好了。
」一石擊起千層浪，學生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來；有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現，去創造，最終學生們各抒已見，發掘了「新」、「奇」、「特」的思維方式，從而較好地解決了問題。
解讀義務教育數學課程標準
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