《義務教育數學課程標準（2011版）》學習總結
楓江中學周小龍
通過對《義務教育數學課程標準（2011版）》的學習，以及對比《義務教育數學課程標準（2001版）》，感覺本次《義務教育數學課程標準（2011版）》，不管是從理念、內容角度來看，還是從具體實施角度看，都有非常大的變化。
而作為一名中學青年數學教師，必須要正確理解新課標的理念，把握新課標的內容，樹立正確的中學數學教學觀，以便圓滿地完成中學數學教學活動。
首先，《義務教育數學課程標準（2011版）》相對《義務教育數學課程標準（2001版）》來說，基本理念上已經發生了明顯的變化，將會引領大家轉變教學觀念。
《義務教育數學課程標準（2011版）》的核心理念是「以人為本」，「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」，這就是為了能讓每一位學生都能得到發展；而《義務教育數學課程標準（2001版）》的表述則是「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」。新版與舊版標準有共同的一句是：「不同的人在數學上得到不同的發展」，這都反映了標準對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。
不同的是，新版標準中有「人人都能獲得良好的數學教育」，則具有更深遠的意義和更廣的內涵，其落腳點是數學教育而不是數學內容，有著更強的時代精神和時代要求。因此，在教學過程中，我們要面向全體學生，關注並促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而不是歧視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。現行的教材中設計了不少諸如「思考」、「探索」、「討論」、「觀察」、「試一試」、「做一做」等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上，「優、中、差」各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來帶動差生。
在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對於數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、**，以擴大學生的知識面，提高數學成績。這就是充分體現以「以人為本」的教育理念，教育學生首先是敢於用數學思考，其次會用數學思考分析，最後是能用數學來解決問題，這就突破了舊版的為了學習數學內容而學數學的狹隘認識。
這勢必引領教學觀念發生質的變化，從而使教育教學活動的內容、方式、手段及形式出現新的突破。
其次，《義務教育數學課程標準（2011版）》修訂了舊版的基本框架，轉變了課堂教學，具體如下：
1、舊版《課標》非常強調雙基，新版標準在繼續保留和強調了「雙基」基礎上，還增加「基本思想」和「基本活動經驗」，變「雙基」為「四基」，其原因有三點：①「雙基」僅涉及到三維目標中的知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標；②某些教師片面的理解「雙基」，在教學中「以本為本」，見物不見人，而教學則必須以人為本，人的因素是第一位。③僅有「雙基」還難以培養創新性人才，創新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練也十分的重要。
所以把「雙基」變為「四基」，更符合數學教學和社會發展的需要。
2、由舊版的「雙基」教學變化到新版的「四基」教學，明確了教什麼的問題。
所謂四基是指：基礎知識、基本技能、基本思想與基本活動經驗。在新課程的教學中，教師不僅僅傳授給學生的是基礎知識和基本技能，更應培養學生通過動手操作，讓數學思想在現實生活中的應用，將現實生活中的問題，轉化為數學模型，使之學生感到生活中處處存在數學，數學無處不在，在生活中體驗數學的美，發現數學的奧妙。
3、「兩能」到「四能」的變化，則明確了如何教的問題。
所謂「四能」是指：分析和解決問題的能力，發現和提出問題的能力。新課標準在教學中，教師不僅要培養學生學會自主**，合作交流，發現分析，解決問題，而且更應培養學生學會數學思考，通過數學學習學會思維，發展思維。
4、新標準中的數學教學活動，應設法激發學生的數學學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。
最後，《義務教育數學課程標準（2011版）》對教師的要求比舊版更高，具體分析如下：
1、教師角色的轉變
新《課標》的實踐要求教師轉變角色觀，這是新《課標》改革的關鍵。新《課標》要求教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段裡，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關係，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實，師生平等是社會發展的必然，也是新課改的要求，新《課標》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。
2、教學方法的革新
教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學**的學習方式。教師在教學中應該強調**的過程和方法，注重「創造力」的培養，主張變革傳統的教學，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。
3、教學手段的革新
以多**應用技術為代表的現代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進科學質量的重要突破口。多**等計算機應用技術在科學教學是具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優越性。然而，這就要求科學教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟體的製作等。
才能更好地為教學服務。事實上，只有充分發揮資訊科技的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現代資訊科技，是教學發展的時代要求。
4、業務素質的提高
義務教育數學課程標準
4 從直觀辨認圖形到語言描述特徵 5 從使用日常語言到使用幾何語言 6 從形成二維空間觀念到三維空間觀念 怎樣發展學生的空間觀念？1 觀察 有序觀察，選擇物件，變換角度 2 操作 學會畫圖，動手操作，自我釋疑 3 變式 變化形狀，變化位置，變化大小 4 辨析 同中見異，異中求同，精確分化 5 結合 ...
義務教育數學課程標準
義務教育數學課程標準 2011年版 課標解讀 個人學習小結 燈塔小學 羅銀鳳 一 通過學習，掌握新課標的基本理念 1 數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性 普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得 人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學...
義務教育數學課程標準
第一部分前言 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫 逐漸抽象概括 形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域 研究方式和應用範圍等方面得到了空前的拓展。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，並對現代社會中大量紛繁複...