尤俊玲新課改後的初中語文教材，在傳統教學篇目的原有基礎上，增加部分新的內容，為中學語文教學的作文教學提供了很多針對性很強的素材。但是眾所周知，學生的寫作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要乙個長期積累的過程，新課改下的作文教學期待著學生人格的完善，期待著傳統的作文教學的改良，而將實用性、自主性、生活化的作文理念滲透到教學中去，這就要求學生應具備辨別真善美的能力，不斷吸收文化知識，增強文化底蘊，豐富自己的知識儲備。所以，在實施新課程改革的今天，如何適應新形勢，擺脫多年來輕作文教學的困擾，找出適於學生發展、適於現有教材的語文作文教學的方法是我們語文教師的主要任務。
教師應充分利用教材，在課文教學活動中促進作文教學，實現課文教學與作文教學的雙贏。
（一）、誦讀，在對課文的誦讀中不斷積累寫作的素材與能力。
古人云：「讀書百遍，其義自見。」讀是理解和吸收，寫是運用與表達，讀是寫的基礎，沒有扎扎實實讀的訓練，是不可能寫出好文章的。
葉聖陶先生也指出：「從前的人學作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文章讀的爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個話好像有點神秘性，說穿了也很平常，原來這就是鍛鍊語言習慣的意思。
」所以教師在語文課堂上講讀課文時，應該避免一次性的、終結式的解析，而應重視每乙個學生讀書中的個人體驗，注重學生的個性化的閱讀，充分調動他們自己的生活經驗和知識積累，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，為學生終身的持續發展夯實基礎。教師要注重引導學生誦讀、感悟作品，鍛鍊學生的理解感悟能力，使學生形成敏銳的語感，提高學生的寫作水平。
（二）、積累，課文為作文教學提供了豐富的素材。
寫作是語文知識的綜合運用，沒有一定的積累是無法寫出好文章的。目前，選入中學語文教材的課文，可以說均是古今中外文章的典範，代表了古今文章的水平，所以教師在講析課文的同時，可以穿插作文教學，把課文中塑造的典型人物以及課文作者的材料整理好，作為作文材料提供給學生，幫助學生不斷積累，補充學生閱讀面狹窄，知識貧乏，積累的寫作資料太少的現狀，提高其議**的寫作能力。
1、典型作家的材料的積累。
初中階段，我們所學的課文涉及到寧肯餓死也不吃美國救濟糧的散文大家朱自清，「不為五斗公尺折腰」的田園詩人陶淵明，「安能摧眉折腰事權貴」的浪漫主義詩人李白……在這些作者身上，我們能看到一種氣節與自尊，並學習他們高尚的人格；還有「沙場秋點兵」的豪放詩人辛棄疾，「安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏」的憂國憂民詩人杜甫，「家祭毋忘告乃翁」的愛國詩人陸游，以筆作槍，喚醒愚昧的國民的魯迅……在這些作者身上，我們能看到強烈的愛國精神。所以在課文教學的過程中，在講授課文相關背景知識時，還能夠積累到一些寫議**的典型素材。
2、課文中塑造的典型人物的材料積累。
在初中語文課文中，給我們留下深刻印象的人物舉不勝舉，這其中有一些就可以積累到作文中去，當作寫作素材。《陳涉世家》中的陳勝，《唐雎不辱使命》中的唐雎歷史人物表現出的愛國主義精神；《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦和於勒等外國優秀作品中的經典人物。《中國人失掉自信力了嗎》中的中國的脊梁們……他們從不同的側面和角度為學生寫作提供了較好的素材。
而且這幾年中考優秀作文中，也不乏一些發表個人觀點看法的作文材料，其思想觀念的傾向和觀點的表達等方面的能力大多來自對課內外名篇的閱讀、學習理解和運用時形成的。可以說，利用課文教學向學生有意識的提供作文素材，提高了學生牢固地掌握知識和靈活的運用知識的能力，激發了學生學習語文和寫作的興趣。以讀促寫，提高了語文教學的水平。
3、詩詞、名句的積累。
在初中語文課文中，許多名篇名句需要背誦。所以要求學生不但要會默寫，還要盡可能的引用到作文中去，以增添作文語言的亮點。這其中，最容易把握的應屬詩、詞了。
語文教材選擇了大量的中國古代詩歌和散文供學生們學習和欣賞外，還選擇並提供了大量的課外古詩詞，有清新宜人的自然景物，有雄渾壯麗的大好河山，有沉鬱孤寂的個人情懷，有壯志未酬的壓抑無奈，還有殺敵報國的豪情……優美的詩句、靚麗的語言為學生的作文增添了文采。這樣，學生不僅鞏固了背誦，而且也提高了寫作能力。
（三）、仿寫，課文為作文教學提供了可借鑑的優美語言。
如今，中考語文作文評分標準要求學生的作文不僅要符合題意、內容充實、結構完整，而且要盡可能的在語言上有文采、有亮點。這就要求學生在作文中要善於恰當、妥帖的引用名言，要借助自然景物來表情達意、或比喻、或聯想、或排比、或對偶。這一點，語文課文給我們做了很好的範例。
1、仿寫課文中的優美語段。
初中語文教材為我們提供了文質兼美的范文，其語言的優美不但能陶冶人的情操，給人以美的享受，同時也是學生學習模仿、借用的絕好素材。朱自清《綠》一文中，對「梅雨潭「和「瀑布」一部分的描寫，優美生動。不僅要求學生背下來賞析，而且還可以要求學生依照其描寫特點仿寫，這樣進而落實通過運用修辭、調動各感覺器官進行描寫的手法，提高學生寫作的能力。
在《中國人失掉自信力了嗎》一文中學習作者的舉例論證的方法以及分析問題的邏輯性有意於學生的作文不僅使文章結構清晰，而且非常有氣勢。
2、課文為作文教學提供了塑造人物的方法技巧。
課文教學，無外乎要分析結構、總結特點、體味情感、品位語言。如果教師只是一味的分析，學生在聽的時候，也許會感覺有趣味，但過耳即忘，沒有多大的實用價值。要改變這種現狀，就要求教師把課文的分析與寫作技巧結合起來，讓學生從分析課文中吸取寫作經驗，變學生被動的聽為主動的聽寫，在學習課文的同時提高寫作的水平。
初中語文課本中為我們提供了古今中外諸多的經典**及其選段，塑造了許多經典的人物，如勤勞而麻木的閏土、冷酷貪婪的菲利普夫婦的、勇敢無畏的公輸班和唐雎、勤奮好學如痴如醉的香菱、生龍活虎忠義的水滸英雄……這些典型人物的成功塑造得益於塑造人物方法的巧妙運用。對《我的叔叔于勒》一文中的人物刻畫方法、環境描寫的品析和寫作運用，不僅使人物的思想性格鮮明，而且寫作人的個人感情表達得充分淋漓。教師在分析完課文後，應及時結合所學到的方法，進行描寫人物的訓練。
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