4.個體內差異的評價
當試圖判斷或解釋乙個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然後作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把乙個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度：
把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習願望和學科特長。這些做法都有利於調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。
5.分階段總結性評價
除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特徵的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種型別的教學活動，以及有關專案的測定。
通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。
6.主要的評價方法及評價工具
教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價物件進行測定時所採取的方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯絡的地方，又有其不同的方面。
無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的程序與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。
當然，這些評價方法具有相互間的聯絡與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：
(1)教師自製的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。
7.教學評價的組織形式
在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從乙個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。
在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。
教學評價的組織形式一般可分為「他評」和「自評」兩種，其中「他評」又可分為「教師評」「學生評」 和「家長評」3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。
學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。
因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。
無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。
8.學生綜合發展手冊
從和教學評價的關係來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的乙個組成部分；從和教學活動的聯絡上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今後的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯絡的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：
(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今後進一步努力的方向。
(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。
(3)在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。
(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。
(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特徵外，還應該能反應學生的連續特徵，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。
為了使學生手冊能最大限度地發揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發展手冊設計成3種型別：一是一學期和一學年的學生總體發展情況匯報手冊，並分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發展情況一覽表，把學生進校至畢業的各方面表現、發展記錄在案；三是學校——家庭聯絡冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現，並及時從家長那裡獲得反饋意見。
二、教學評價的實踐過程
1.教學評價的物件與主體
教學評價的物件，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價物件包括教學的一切方面，狹義的評價物件即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的物件，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中佔據核心的地位。
因此，一般學校教學中的教學評價物件主要放在學生身上。
教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些物件進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？
根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。
根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。
2.教學評價的目標系統
現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，必須先弄清要「評價什麼」。在一定意義上說，有什麼樣的目標，就有什麼樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。
而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到乙個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。
在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學校可根據辦學指導思想、人才規格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養目標、學生培養規格細則；(2)各育目標：
德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。
3.教學評價的範圍
現代學生評價與傳統學生評價的一大區別在於評價的廣度。我們教育的物件是一群個性各異的學生，乙個班裡的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。
為此，對學生的評價範圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。
4.教學評價的組織實施
教學評價貫穿於整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的範圍後，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。教學評價的組織實施工作主要有：
(1)目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定後，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。
教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。
(2)資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那麼評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。
這些資料報括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。
當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。
(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之後，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。
這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今後的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿於評價工作的全過程。
教學評價作為教學過程的乙個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價主體應該認識到，乙個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋資訊的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發展水平，才能真正發揮評價的反饋功能。
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