第一章教師職業與教師職業能力
辨析1．乙個表現或活潑或急躁或沉靜或怯懦，對活動的效率有影響,是乙個人的能力高低的表現。（錯）
答：能力是指在實踐活動中形成和發展起來的,直接影響活動的效率,使活動的任務得以順利完成的心理特徵。只有那些直接影響活動的效率、使活動的任務得以順利完成的心理特徵,才是能力。
像活潑、急躁、沉靜、怯懦等,雖然和活動能否順利進行有一定的關係,但是由於它們不是成功完成某種活動的最直接最基本的心理特徵,有的甚至對完成某種活動起消極作用,因而不能稱之為能力。。
判斷、選擇
1．教師職業是指在學校中(以教育學生為主要職責)的人的工作。
2. （社會生產力的發展）以及由此而導致的（社會分工的發展），是教師職業產生和發展的根本原因。
3. 教師是（專業人員）,教師職業具有（專業性）。
4. 教師職業是以（培養人）、（服務於社會）為宗旨的。
5.從事教師工作的人必須具備比較系統成熟的（專業理論知識）和（專業能力）。
6. 教師在自己的（專業範圍內）有一定的（自主權力）。
7.能力是指在實踐活動中形成和發展起來的,(直接影響活動的效率),（使活動的任務得以順利完成)的心理特徵。
8像（活潑、急躁、沉靜、怯懦）等,不是成功完成某種活動的最直接最基本的心理特徵,有的甚至對完成某種活動起消極作用,因而不能稱之為能力。
9、教師職業能力是教師在實踐中形成並發展的,(直接影響教師教育活動成效和質量,使教育活動得以順利完成)的能力。
10、教師職業能力具有（ ①實踐性；②穩定性；③發展性；④差異性。 ）特徵.
11. 真正的職業能力必有（實踐）的品格.
12. （實踐性）是職業能力的最基本的特徵。
13. 一般來說，職業能力的形成與心理學上的（動力定型）有關，這種動力定型既與某種（遺傳特質）有關，也與（後天獲得）過程中的某種心理狀態不斷強化有關，因此一旦形成就會有不同程度的（穩定）性，不會輕易消失。
14. 就個人而言，職業能力與本能不同，是（獲得性）能力，一定是（後天學來的）。
15. 個人職業能力隨著（社會的變遷）而變化和發展。
16. 教師職業能力差異是指教師（個體之間）職業能力差異。
17. 同是受過本科師範教育的同一專業的教師,也可能有差異,這種差異完全決定於教師的（個性）、（文化修養）及（個人實踐特徵）。
18. （良好的個人修養）會促使乙個人在業務上精益求精。
19.（信心）是成功做事的心理條件，做事有信心與沒有信心，做事的狀態會很不相同，效果也會有所不同。
20. （職業能力）對教師職業信心的影響是（積極的、正向的）,並且隨著職業能力的提高職業信心也在不斷增強。
21. 對於教師個人工作來說，根本的關注點是他（她）的（工作質量），而不是（數量），換言之，學生交給他（她）後，培養的怎麼樣。
22. 國外比較有代表性的觀點認為：在職業發展中,教師所關注的事物是依照一定的順序變換選擇的,呈現為教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注四個階段。
23. 一種觀點則認為,教師職業能力形成與發展過程大體分為三個階段:（形成期）、（發展期）、（成熟期）。
24. 我們從一般性的理解上給教師職業能力形成與發展以概括,即（學習一一觀察一一模仿一一實踐一一反思一一革新一一再實踐）幾個環節。
25. 教師職業能力的形成與發展是受（個體因素）和（外部條件）兩方面影響的。
26.影響教師職業能力形成與發展的因素的個體因素包括（問題意識、知識修養、實踐經驗、反思習慣）等。
27. （問題意識）是教師獲得職業能力的前提。
28. 問題有多種**渠道,有的問題是他人指出的,有的問題來自於（個人的經驗）,有的問題來自於（我們所覺察到的現實與我們想達到的目標之間的差距）等。但能夠覺察到問題的意識主要**於（內在的求知動機）。
29. 理論知識修養為教師職業能力形成與發展提供基礎。
30. 雖然（豐富的經驗）並（不必然）導致教師教育實踐能力的提高，但沒有經驗的教師其教育實踐能力必定不充實。
31. （教育實踐）是獲得教師職業能力的最直接、最有效的途徑。
32. （教師反思習慣的養成）是教師獲得職業能力的保障。
33. 教師的評價機制大體可以分為兩種: 一是（資格認定），二是（常規評價）。
34. 初等學校教師完成教育工作任務的能力(①教學能力;②德育能力;③管理能力;④教育科學研究能力)
35. 初等學校教師一般性職業能力包括（①資訊能力;②語言能力;③交往能力;④教育機智;⑤角色認知能力;⑥自我提高能力）
36. 幼兒園教師完成教育工作任務的能力:（①教育能力;②教育科學研究能力。）
37. 幼兒園教師一般性職業能力:（①資訊能力;②教育機智;③角色認知能力;④心理調適能力。）
簡答1、教師職業能力的特徵
①實踐性。實踐性是職業能力的最基本的特徵；②穩定性；③發展性；④差異性。
2、教師職業能力有哪些方面的功能？
教師職業能力的功能主要有：完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證教育質量。
3. 學校應建立怎樣的管理制度,以確保教師職業能力的順利形成和發展？
第一,學校管理制度的制訂要做到"以人為本"。
第二,採用民主的決策方式。
第三,完善外部保障制度。
論述1．試分析教師職業的性質。
首先,教師職業是以培養人、服務於社會為宗旨的。
教師的社會職能：提高人的素質,保障人受教育的權利,傳承社會文化,促進人的社會化和社會文明進步。它有著很強的社會意義。
每位從事教師工作的人都應該有這樣一種職業意識,努力通過自己的實踐來體現這種社會意義和價值。
其次,教師的培養要經過比較長時間的訓練,專業訓練是他的乙個基本內容。
1）資格證書制度的實施——教師職業專業化的要求。
2）必須具備比較系統成熟的專業理論知識和專業能力。
專業理論知識：①所教專業的理論知識,②教育專業的理論知識,
專業能力：語言表達、管理、教育、教學、科學研究等多方面的能力。
如此多的內容是需要用比較長的時間來訓練的。
再次,教師在自己的專業範圍內有一定的自主權力。
①《教師法》對教師的權利的規定：教育權、評定權、參與管理權等。
②教師受過專業訓練,能夠把握與處理好專業範圍內的事情。
③教育行政部門及學校應在制度上給予教師自主權力的發揮以強有力的支援與保障。（放權，不能統的過死）
④新課程要求教師專業自主，共同構建
最後,教師有自己的專業團體。
許多國家都有教師專業組織。這些組織的功能：代表教師的利益,提高教師的專業水平,加強教師之間的聯絡,促進教育發展。
2、試分析影響教師職業能力形成與發展的因素。
教師職業能力的形成與發展是受個體因素和外部條件兩方面影響的。
1.個體因素
教師作為具有能動性發展的主體,其個體的經驗、理論知識、思維方式等都直接影響著其教育能力的提高。
(1)問題意識。
問題意識是教師獲得職業能力的前提。
(2)知識修養。
理論知識修養為教師職業能力形成與發展提供基礎。
(3)實踐經驗。
沒有經驗就不可能有實踐能力的形成。
教育實踐是獲得教師職業能力的最直接、最有效的途徑。
(4)反思習慣。
教師反思習慣的養成是教師獲得職業能力的保障。
2.外部條件
(1)評價機制。
教師的評價機制大體可以分為兩種:一是資格認定。二是常規評價。
教師職業能力的高低需要評價機制的參與。
不能只關注行為的結果,對達到這種結果的過程也應給予充分的關注,更要注重教師評價結果的反饋。
(2)學校管理制度。
第一,學校管理制度的制訂要做到"以人為本"。
第二,採用民主的決策方式。
第三,完善外部保障制度。
(3)教師培訓。
其中師資培訓的校本模式是教師職業能力提高的重要舉措。
(4)交流合作與專家支援。
學校教師之間的交流、合作與專業研究人員之間的專業切磋、對話指導是教師職業能力向縱深、可持續發展的關鍵。
第二章小學教師的教學能力
判斷、選擇
1、 學校的中心工作是教學。
2、 教學認知能力是指教師在教學中對教學資訊的接收、加工、儲存和應用的能力。
3、 教學目標是教學活動的出發點。
4、 可以從認知因素、非認知因素和社會因素個方面來確定學生的現有發展水平。
5、 在課程改革中,我們國家追求課程的三維目標,即:知識與技能;②過程與方法;③情感、態度與價值觀。
6.教學目標的表述一般包括四個要素,即行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。學生是行為的主體。
7. 行為條件主要是指對學生產生學習結果進行的特定限制。
8. 備課過程中,教師必須充分考慮自己的教學物件,了解他們的特點和接受能力。
9. 教材是教學過程的橋梁和紐帶。
10. 教學設計能力是指教師將規劃教學系統的各種資源和條件,根據特定的教學目標,選擇最佳教學程式和教學策略,幫助學習者達到預期目標的設計策劃的能力。
11．確定教材重點,首先要認真研究教材。
12．匯入新課是教學全過程的開端。
13．講解一般由引入，展開，結束三個部分組成。
14．良好的班級情景有促進、激發和鼓勵學生的學習興趣，喚起學生的責任感等重要作用。（判斷）
15．課堂小結不是課堂教學中可有可無的活動，而是必不可少的教學環節。（判斷）
16．作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分,是上課的延續。（選擇或判斷）
17．作業的布置要嚴格遵守國家規定。（判斷）
18．學科成就測驗也稱考試,是最常用的評價學生學業的方法。（選擇或判斷）
19．學生回答不完全或不能作答時,主要從核查，提示，重複，重述如下方面入手。
辨析1. 課程過去常常被認為是一系列教學科目的集合。（錯）
①隨著人們對課程認識的不斷豐富,課程被擴大為學生在學校獲得的所有經驗,更強調課程的動態性與過程性。
②學科知識只有得到教師的理解並通過與實踐情境相結合,才能成為真正指導教學實踐的知識。
③教師理解課程的能力不僅包括實踐化的學科知識,教師對體現在教學情境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、偏見和禁忌等眾多潛在課程的理解也是教師理解課程能力的乙個方面。
簡答1．、設計教學方案包括哪幾方面的能力？
(一)確定教學目標；(二)設計教學活動；(三)**學生行為；(四)準備教學**；(五)分配教學時間。
2、突出教學重點的方法有哪些？
教師職業能力複習題
第一章 教師職業能力及其形成與發展 一 教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的執業活動能力。二 教師職業能力的特徵 實踐性，是職業能力最基本的特徵。穩定性。發展性。差異性。三 教師職業能力的功能 1 完善個人修養。2 提高職業威望。3 增強職業信心。4 提高工作效率。5 保證工作質...
《教師職業能力》複習題
1 教師職業能力 單 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。前面還提到的關於教師的提法 教師專業能力 教師職業能力 教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。2 教師專業能力和教師職業能力區別與聯絡 簡 辯 教師專業能力是在教師職業準備階段，在師範教育專業獲得的能力，學術性 系統性...
教師職業能力複習題
第一章教師職業能力及其形成與發展 1 教師職業能力 單 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務 教師職業能力為特徵的職業活動能力前面還提到的關於教師的提法 教師專業能力 教師職業能力 教師前面還提到的關於教師的提法技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。2 教師專業能力和教師職業能力區別與聯絡教師專業能力...