德育精細化管理助推養成教育

――席橋鎮中心小學德育精細化管理工作小結

素質教育的核心就是「學會做人」。「學會做人」既是養成教育的基礎目標，也是德育管理的根本任務。因此，怎樣在德育管理中貫穿並完成養成教育，落實「學會做人」目標，是任何一所學校的德育責任。

我校實施德育精細化管理，確立兩條管理主線（德育常規管理和學生自主管理主線），既找到了德育管理的路子，又助推了養成教育，提高了德育管理的實效性，摸索出了一條出路。

我校德育精細化管理的原則就是提倡人人都是德育工作者；做到大事具體抓，小事做到位；關注小事情、專心小角落、關注小事件、專心小環節。為此，學校積極**精細化管理機制，一是建立了學校各級人員的德育崗位責任制，實施一崗雙責，即教書又育人。二是打造德育工作隊伍，關注德育隊伍的持續發展。

層層完善管理機制，做到任務個個擔，責任人人負，實現做到大事具體抓，小事做到位。三是專注於德育常規中的「小事情」，專心於德育場所的「小角落」，關注於德育活動中的「小事件」，專心於德育行為的「小環節」，推進德育工作精細化，不斷構建德育管理的新境界。

我校德育精細化管理的最終目標就是使養成教育的目標落實實處。養成教育非一朝一夕之功，是乙個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，需要持之以恆地反反覆覆抓好養成教育訓練，矯正不良行為習慣。實際上，我校已經形成強烈的共識，只有抓好德育精細化管理，才能助推養成教育。

在實施德育精細化管理的過程中，確立了德育常規管理主線和學生自主管理主線。

一是以校長室----德育處——班主任為管理主線，把德育常規管理落在實處。其做法有：

1、建章立制。校長室制定了《德育工作精細化管理考核細則》，實行德育處評價班級的評價機制，促進各項德育工作的開展。

2、建設隊伍。一是抓好班主任聘任和班主任培訓，落實精細化管理過程；二是修訂班主任評價細則和獎懲制度，規範班主任工作；三是利用德育例會培訓班主任，分解學校德育工作。

3、建立常規管理制度。一是實行領導值日、帶班；二是每日檢查，主要對安全紀律、環境衛生等，凡涉及養成教育的方方面面都要進行檢查；四是每週檢查，主要對班級文化、桌凳擺放、教室衛生、公升旗儀式、大掃除、主題班會、自主管理、養成教育材料、板報和手抄報等進行檢查。

4、建立了資訊反饋制度。德育處在專門的公布欄內公示每日檢查結果，在月末反饋每月量化考核結果，對管理先進班級先進表彰。

5、德育處制定了《處對違紀學生處理規定》，要求違紀學生一律書寫「保證書」，對自己的違紀行為進行說明，自己懲罰自己，自己管理自己。

二是以班級管理為主陣地，以班主任——班級事務承包——學生自主管理為主線，實施德育卡管理，把養成教育落在實處。其做法有：

1、學年初進行班主任培訓，提高班主任對班級自主管理的認識，要求班主任根據班級自主管理的要求，選派好班幹部，尤其是要選好班長；同時實行班級事務承包制度，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有人管。

2、制定《班紀班規》，讓所有學生舉手表決；

3、實行值日班長報告制度。

4、將德育處和年級的每日檢查結果，記入學生個人量化。

5、學月末召開班隊會進行學生自評和他評。

6、學期末對學生行為考核進行累計，作為評選優秀學生的依據。

7、對考核分數靠前的學生進行公開表揚，頒發標兵證書。

經過近年來的德育實踐和研究，我校的德育工作水平不斷躍上新的台階。學校先後評為市級依法治校示範校學校、市級文明單位、市平安學校單位等。學生的行為習慣發生正向變化，班主任工作理念和工作能力得到提高，教師的德育意識逐步得到更新，學校文化水平得到了提公升，家長教育觀念隨之發生變化。

我校德育精細化管理助推養成教育的工作經驗得到了廣大師生、上級有關部門的普遍認可。