摘要學生學習積極性是學生大學學習生活的主要因素，他涉及到大學生的學習效率，學習態度以及性格養成等諸多方面。目前，我校大部分學生學習積極性處於一般狀態，影響學生學習積極性的因素很多，主要有學習目標、專業興趣、教師的教學方法和學校氛圍等。經過分析，建議通過激勵，調動學生的學習動機和各種心理需要，從而激發學生的學習積極性。
本文圍繞著四個方面對學生學習積極性進行的分析研究：
一）是了解學習行為的基本狀況、學生學習努力程度；
二）是考察學生學習的主觀態度；
三）是考察教師的教學對學生學習積極性產生的影響；
四）是了解學校環境對學生學習產生的影響。
學生學習積極性從何而來呢？愛因斯坦在《論教育》一文中說：「在學校裡和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。
」如此說，「樂趣」和「認識」應是「好學生」學習積極性的**。在學習過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學習成果後的興奮和滿足，以及班級、學校、家庭和社會對學生學習成果的肯定與讚賞都將是學生學習動機產成的重要因素。這一切的前提條件我想應該是學生的基本素質，心理、智力等基本的素質條件。
沒有一定的智力水平，很難對較抽象的問題有認識，也不能生成在理解基礎之上的對工作過程的體驗；沒有好的心理素質，也很難保證智力水平的發揮得以正常進行。
目前，我校大部分學生學習積極性處於一般狀態，是所有的學生都厭學嗎？否定的答案應該是大家都能接受的。如果大家接受肯定的答案，那麼學生所學的東西一定是有「問題」的。
有「問題」的東西拿來讓學生學習，這個教育制度就是有「問題」的。假如這種現象真的出現，我想我不說大家也都明白我們大家一定是有「問題」了。大部分學生積極，小部分學生消極，這應該是正常現象。
學習積極性的作用就是要讓那些努力的有收穫，徘徊的有目標；積極進取的有成果，消極混世的勇敢弄潮。如何解釋部分學生學習中的消極狀態，如何克服這種消極情緒，這是這篇文章中需要研究解決的課題。
正文（一）問題發現
關於學習積極性的**由來已久，這個包含學習目標、學習動機、學習興趣、學習態度、學習紀律等諸多方面的問題，長期以來存在於高等院校中。而學習紀律方面因為外在顯著而成為了大多數學習積極性不高的學生的主要表現。在去年暑期期末的小學期裡，我們小組曾經做過乙個關於我校學生在校學習狀況的統計問卷，調查顯示，從不曠課、遲到或早退的學生佔18.
7%，偶爾曠課、遲到或早退的佔70.6%，而經常曠課、遲到或者早退的佔10.7%；從班級的課堂紀律的結果來看，認為較好的佔49.
2%，一般的佔33.6%，還有6%的學生認為非常不好。單純從調查結果來看，我校在校學生的學習紀律問題是亟待改進的。
當我們還在念小學的時候，念初、高中的時候，有多少人逃過課、甚至試圖逃課或者有過逃課的念頭呢？對於曾經嗤之以鼻的行為，為何如今進入了大學校園變成了乙個普遍現象，對於同乙個問題，我們不得不換個方式問，我們之中有幾人沒有翹過課呢？我不禁問自己，到底是什麼改變了呢？
下面，我將以學習紀律為突破口，對學習積極性這個由學習內、外部各種相關因素產生的概念進行剖析並結合自身的經歷，提出對中國傳媒大學學生學習積極性不高的現狀的一些對策。
（二）分析問題
首先，關於學生學習積極性問題的**，我想說學生的自身對待學習的態度對學生積極性的影響佔很大的比重，特別是學生自己學習觀如果主觀上消極，厭學，那麼不管客觀上給予他多好的條件，也不管有多少人的監督，都是沒有顯著效果的，即使是強迫他去上課了，他也不一定會聽課，而對於現階段中國的教育體制來講，不聽課，基本就等於什麼都不會。教育心理學認為「學習動機是指激發個體進行學習，維持已引起的學習活動」，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。個人的學習的需要、學習的願望和興趣、學習目標以及激勵人和推動人去學習的內在動力，都不同程度的在學習過程中對學生的客觀學習行為起著喚醒、定向、選擇、維持和調節的作用【1】。
初入大學時，我也不太願意去上課。原因比較多，首先因為專業被調劑，自己不喜歡這個陌生的學科，因此學習情緒比較消極。其次課堂講述的東西大多沒有實際效用，對自己的能力幾乎沒有提公升的作用，可以說跟不上時代的要求，既然學了沒用，那還不如不去學。
再次，剛進大學，擺脫了高考的煩惱，還沒有就業壓力，這種「前不著村、後不著店」的優越感讓人容易墮落，反正就是在渾渾噩噩的混日子，其他原因比較瑣碎，就不一一枚舉了。
去年偶然有個機會參加了曾海波老師組織的「團體生涯」職業輔導課，課堂上我們這些個性鮮明的學生在老師的引導下，概括的回顧了自己二十幾年的人生歷程。期間，我在聆聽著別人的過去，追憶著自己的曾經的過程中，猛然發現自己這一路走來也是付出了很多艱辛和代價的，不禁為自己當時的狀態感到惋惜和羞愧。後來老師為我們經歷做的乙個簡單的概括，並針對性的對我們每個人的職業生涯提出了建議，這時候我才真正的產生了一種危機感，對比曾經的理想和志氣，在看看自己現在的實力，我覺得必須要利用大學剩下的時間去包裝去完善自己，才能在這樣乙個紛繁而殘酷的社會中找到自己的乙個立足之地，並漸漸地感受到了學習的重要性。
也許我們從課本上學不到很多實用的東西，但是我們能學會如何去學習（因為大學更多還是強調的是自學的能力）。通過一年的努力，我也從班級排名20左右，跨越到了前三。我覺得在這個過程中，我們學到的更多的是去如何證明自己，展示自己，得到的是自我充實和自信。
然而在這個轉變過程中也是存在相當一部分問題的，在改變自己的學習紀律性，不曠課，不遲到、不早退的前提下，我還是很難在現實的學習動機下實現對所有課程的專心致志，課堂上我經常會感到心有餘而力不足；再者，在面對專業知識的時候會顯的學習興趣很高，但是缺乏比較系統的學習計畫，經常是想起什麼學什麼，這也是我現在致力於完善的部分。因此想自我提高的學習積極性，必須要適時的結合社會大環境來強化自己的學習動機，知道社會需要什麼；其次注意培養發展學習興趣，多向老師尋求幫助，制訂切實可行的學習目標和計畫，從而調動起學習的自覺性、積極性。
接下來，我想在老師教學生學這個主體教育環境下，說完學生的自身的因素就不得不提及到教師和教師的作用。
教師，作為課堂的主導因素，乙個老師課講得如何，也是決定課堂上學生學習積極性的比較關鍵的乙個因素。教師教學水平的高低直接影響著學生對於一門課程的學習興趣和學習主動性。從我校現實情況來看，絕大多數的我接觸過的教師教學質量都是比較好的，但也有一些年輕的教師缺乏應有的教學經驗，教學內容枯燥、教學方法陳舊，從而導致大部分學生學習動力不足，表現為課堂出勤率低，作業完成質量差。
我曾經遇見過這樣的老師，上課時照本宣科；我也曾遇到過一些老師，對於重點知識他們敢於嘗試從不同與課本的角度去詮釋。此外，我認為乙個教師的師德也是非常重要的乙個因素，一方面學生即將步入社會，心理等各方面已經趨近成熟，已經不需要中小學喝罵式的管理了，所以尊重，愛護，指引和激發才是乙個師德高尚的教師的教學宗旨。我們的一位專業課老師--劉麗華老師，才接觸她的時候，我總覺得她好管事兒，課堂上什麼事都管，跟中學教師一樣。
直到她教了我們快兩年的課，我才發現自己從來沒有學懂過的專業課，在她的帶領下，或者換句話是強迫下（因為她會提問，所以不得不聽，即使是不聽，也會自己去看）漸漸地學會了，那種成就感不言而喻。後來漸漸地和她熟悉起來，互相關心體恤，和她談人生，談未來，漸漸的喜歡上了這個老師，這時候才真正的發現她其實才是那種我們在大學裡面能夠遇見的為數不多的好老師，因為她是真的對學生負責了，屬於典型的刀子嘴豆腐心的人。
我們這學期也有個老師，最開始給我留下了很好的印象，我覺得他上課很有激情，課講得也很好，專業造詣很深，可是他有次言辭「犀利」的諷刺了我們班，按說這也是對課堂負責的表現，但是班上的很多同學都覺得他是不尊重我們，所以不再去上他的課了，即使是在上課同學的也沒有什麼激情了。
最後我覺得環境對於學生學習積極性也起了很大的烘托的作用。在步入大學校門之前，我們在學校上課的時間是被課程安排的滿滿的，而且生活單調，沒有什麼分散精力的。而且監督力度也是相當的大，在校有老師，回家有父母。
而上大學之後，沒有了家長的監督，沒有了老師的嚴格管教，沒有了堆積如山的作業，更沒有了公升學的壓力……更多的是花樣的社團，多了更多自由時間，網路社交等等，多了太多的**。中國傳媒大學作為一所前身為藝術性院校的綜合性高校，本身大環境下的學術氛圍就不濃，大家經常會翹課去參加這樣那樣的演出，參加這樣那樣的活動……毋庸置疑，乙個學校的學風如果不是很好，乙個班級的班風不是很好，對於學生也是有很大的影響的。同比於當年成績差不多的同學，人家在北航和華電的同學學習熱情可是高多了，連談情說愛都是一嘴的專業詞彙。
（三）結論及對策
結合我上面所說的經歷，我認為學生應該具有對學習本身意義的認識，它是最持久的學習動力源。當然，對一些個性鮮明的學生來說，達到一定的認識水準有些困難，但所有的使令其就範的措施都是幫助他們產生學習的內在動力——對學習意義的認識的手段。最初可能是誘導，告訴他們那可以帶來快樂；之後就是教導，告訴他們那可以幫助成才；最後他們將在他們自身的動力作用下自覺的學習。
在認識的基礎上產生興趣，在興趣的驅使下努力進取，積極探索。
辯證唯物主義認為，內因是事物發展的內部矛盾，外因是事物發展的外部矛盾，外因通過內因而起作用，內因是事物發展變化的根本原因。具體到大學生學習積極性，其外因主要是社會、學校、家庭等方面的因素，如伴隨著我國經濟社會的深刻變革，經濟市場化、利益多樣化、價值多元化無疑影響著學生學習的積極性。其內因主要是需要、目標、動機、興趣等方面的個體心理因素，這是影響學習積極性的決定性因素和根本性原因【2】。
如前面所說，想要提高學生學習的積極性，就必須讓學生知道自己為什麼要學習，從更深層的理解去剖析學習的深刻內涵和廣泛外延，去喚起學生這種學習的需要，進而通過增強責任感和使命感等方式來強化學生的學習需要，提高學生學習的基本動力。
其次根據美國心理學家弗雷德里克·赫茲伯格的雙因素理論(激勵—保健說)。影響大學生學習積極性的「保健因素」主要有學校的生活設施、教師配備、教學設施、校園環境等。影響大學生學習積極性的「激勵因素」主要包括學生的人生價值觀體系和認知體系、專業前景等等，這類因素主要是用來滿足大學生自我價值實現和社會貢獻等高層次需要，是與學習本身直接相關的因素【3】。
學校可以通過提供更好的學習環境去迎合學生的需要，比如校舍配備空調，改善學生夏天的學習環境，比如如果期末期間設定24小時自習室，就不會有大批的學生去北門的麥當勞通宵複習了；比如擴建圖書館，增加更多的藏書，這些都可以提高學生的學習積極性，當然這些實現起來還需要走很長一段路。
學習積極性
附錄 調查問卷樣表 大學生學習狀況調查 親愛的同學，你好！學習是我們在大學中最重要的任務。為了促進同學們的學習，培養良好的學習習慣和學習風氣，配合學校了解同學們的學習動態和改進教學，我們製作了這份問卷。相信它會帶給你的學習生活意想不到的驚喜。下面開始我們的問卷之旅吧！請在你選擇的答案的英文本母標誌前...
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