6、評價功能──對評價功能的理解僅限於甄別與選拔，較少從學生學習數學的實際情況出發。
由此可見，數學評價改革刻不容緩，新課程改革呼喚新的數學評價體系的建立和實施。
二、新課程評價體系的改革重點
(一)教師評價的改革重點
1、打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。
建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。
2、強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道資訊反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴充套件，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。
3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立「以學論教」、「以教促學」的發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使「教師的教」真正服務於「學生的學」。這一轉變對教師教學能力的重新界定、學校教學工作的管理無疑將帶來巨大的衝擊。
(二)學生評價的改革重點
1、建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發展目標，如學生在道德品質、學習的願望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。
2、重視採用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。即關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有知識水平上獲得發展，實現個體價值。
3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應用根據考試的目的、性質、物件等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生的發展，減輕學生壓力。
(三)考試的改革重點
1、在考試內容方面，應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯絡，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展，淡化以記憶性內容為主的考試；考試命題應依據課程標準，杜絕設定偏題、怪題的現象。
2、在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。考試的方式應靈活多樣，體現先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等。考試試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生選擇的空間。
考試還可分類、分項進行，加強綜合評價。
3、在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得對學生進行成績排名。考試和其他評價的方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生「加壓」的手段。
三、新課程評價體系構建與實施
新課程評價體系從評價物件上主要分為：學校評價、教師評價和學生評價，下面重點介紹教師評價和學生評價。
●教師評價
教師評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得資訊，不斷提高教學水平。教師評價不再是簡單地判定誰是優秀的教師、誰是合格或達標，而是和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進計畫，促進教師的成長和發展。建立教師發展評價體系包括以下四個工作環節：
1、明確評價內容和評價標準。
2、設計評價工具。
3、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。
4、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計畫。
現重點介紹一下教師評價體系中的課堂教學評價
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主，評課者關注的是教師的教學設計是否結構合理、語言表達是否流暢、教學思路是否清晰，板書設計是否規範等。把學生的行為的表現，當做是教學「教」的回應。
總的來說，以往的課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向。
本次教學改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應為課堂教學的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、感情體驗和**、思考的過程等。
因此新課程提出建立「以學論教、教為了促進學」的課堂評價標準。這種評價首先，改變了教師教學的方式和學生學習方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。
再次，改變了教師對教學能力的認識。「以學論教」課堂教學模式更為關注學生在課堂上做了些什麼、說了些什麼、想了些什麼、學會些什麼和感覺到了什麼等。這種重心的轉移，對提高教師的教學水平和學校的辦學質量有著根本的促進作用。
下面介紹一下佳木斯教育研究院小學的《課堂評價標準》
(一)看──教學設計
1、教學目標。評價的關注 ：①行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
②行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。③行為條件明確、範圍合適，能為評價提供參照依據。④表現程度的應是最基本、可達到的教學標準而不是無法實現的最高要求和理想。
2、教學內容。評價的關注 ：①教學內容的選擇與組織要科學合理，教師能創造性地使用教材。
②數學的學習內容密切聯絡社會實際和學生的生活實際。③能為學生提供充足的數學學習活動所需要的材料。
3、教學程式。評價的關注點：①能按照創設情境、提出問題──師生共同**──解釋與應用、拓展與延伸的思路設計教學。②體現自主、**、合作、實踐的學習方式。
(二)察──教學實施。
1、教師的教學行為：評價的關注點：①以學生發展為本，面向全體，關注個體差異，因材施教。
②為學生提供平等參與學習活動的時空機會，倡導自主、合作、**的學習方式，並對學生的學習活動進行有針對性的指導。③根據學習方式、學習內容，創設恰當的問題情境。④為學生創設實施實踐的機會，注意培養學生的創新意識。
⑤能夠根據反饋資訊對教學程序、難度進行適當的調集成理處理臨時出現的各種情況。⑥教師對學生的評價方式。
2、教師的素養：評價的關注點：①專業基礎知識紮實，知識面寬廣。
②語言規範標準，富有激勵性，具有親和力。③思維敏捷，具有良好的教學機智。④善於營造和諧、寬鬆的學習氛圍。
⑤尊重、信任學生，能與學生平等對話、交流。
3、學生的學習活動：評價的關注點：①學生參與學習活動態度積極，人數多。關注問題情境，能提出有意義的問題或能發表個人的見解。③善於傾聽、樂於協作，願意與別人分享成果。
4、學習效果：評價的關注點：①教學目標有較高的達成度，每個學生都有不同的收穫。
②學生的討論、回答和質疑得到了鼓勵，體驗到了學習的樂趣和成功的愉悅，有進一步學習的願望。③師生、生生交流平等、積極，課堂氣氛活躍、有序。
(三)思──反思總結，包含兩方面的內容：一是教師的自我反思，教師要對自己的教學行為進行分析和反思，對於教學實踐的反思與研究，是教師成長的必由之路。二是評課者的思考，對於老師課堂教學展示的教學情景，學生的學習活動情景，聽課者不能盲目、輕率地做出評價，而應以《課標》理念為指導，來衡量一節課的得與失，善於發現教師在實踐中的閃光點和經驗，找準問題，及時總結 ，發揮評價的激勵、導向作用。
(四)交──交流互動，在教師進行教學反思的基礎上，評價者與被評價的教師在平等的、相互尊重的基礎上，通過討論、交流的方式，把自己的觀點以恰當的方式反饋給對方，在雙方的思想交流、觀點碰撞中達成共識，使評價成為一次彼此相互交流學習的機會 ，以獲得最大的效益。
(五) 評──評價教學。通過以上的觀察思考和與教師交流，評價者根據一定的評價工具，對教師的課堂教學做出定性或定量的評價。
高中物理新課程評價體系的構建與實施的研究 2
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新課程背景下對評價體系的設想
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中畈中學新課程評價方案
實施對初中學生的綜合素質評價，是基礎教育課程改革的一項重要內容 是全面反映初中學生的發展狀況 促進學生德智體美全面發展的重要舉措 是衡量學生是否達到初中畢業標準和高中階段學校招生標準的重要依據。根據 基礎教育課程改革綱要 試行 教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 教育部關於基礎教育課程...