終於講完課了，輕鬆！大家都說，不必太認真，怎麼著也是二等獎，我相信這話。但也許大家無法理解我的想法：
6年的間斷讓自己再次站在這個熟悉的講台上，一切卻是陌生的，一切要從頭開始，我要挑戰的是自己！
這段時間，心情平靜了，反思自己的這次教學，不知道這算不算是成功之處，從內心來講，更多的應該是一種收穫吧！
1、從學生的興趣出發。匯入使用動畫片，源於兒子的幾句話，沒想到效果卻很好，陌生的學校與學生，陌生的教材，我卻看到了學生臉上的微笑，一下子拉近了我們之間的距離。動畫片後的引導，試講時設計為「兩個故事的相似之處？
尤其是喜洋洋與孫悟空」，結果學生的思維太活躍了，答案五花八門，他們的聰明、機智、勇敢.....引出課題頗費周折。後改為「故事情節很相似，他們最大的願望分別是什麼？
這個願望的是不是很容易就實現了？碰到了什麼困難？」，這樣很受容易使學生的思維集中這節課的課題上。
2、漂流卡的設計，應該算乙個亮點。這個靈感來自於**空間的漂流瓶，學生們既在幫助他人的同時，也得到了別人的幫助，應該是小組合作的一種別樣的形式，學生動筆來寫，避免了學生口頭交流合作趨於形式。它使素不相識的人成為朋友，更願意說出自己的心裡話，同學當面無法交流的話題，融會在一張小小的卡片裡，保留下來對學生而言不是很好的乙份禮物嗎？
題目的設計緊扣這課的內容：1、我的挫折？感受？
（自己寫）。2、因素？榜樣？
（第一次同桌交換寫），3、正確認識挫折的兩面性：我眼中的挫折是？戰勝挫折的偶像？
（第二次前後交換寫）。因為時間緊張，題目設計得有些倉促，如果課後第3題還應該新增乙個：自己戰勝一次挫折後的感受就更好了！
再者交換的範圍大一些，效果可能會更好，或者自己在教學時，第1題在課前寫好，班級之間進行交換。
3、貼近學生的生活,更加關注學生的心靈世界。曾經聽過校內的一節課，講課老師很喜歡體育，在舉例時大量用了自己喜歡的體育明星的事蹟，雖然很精彩，很恰當，但是學生卻反應平平，因為他們並不太了解這些人，這也不是他們的偶像。這節課在舉例子時，我就特別注意了這一點，除了課本上的一些眾所周知的名人事例與名言外，又精心挑選了一些學生很喜歡的明星偶像：
劉翔、周杰倫。自己偶像的經歷讓學生的內心受到震驚，更受到一種自覺的教育，比起老師的說教更有力量！
4、合理運用了情境教學。在分析「挫折是好事還是壞事時？」，道理分析之後設計了乙個小品表演《3個50分》，內容是學生生活中的常見情景：
三個學生面對同樣的挫折（50分），**一下故事的結果，對他們是好事還是壞事？以此來引導學生認識挫折是把雙刃劍，好與壞取決於受挫人的態度，面對挫折要做生活的強者。試講時學生表演很好，但是引導學生分析時，過度關注了這幾個人的性格特點，對於「雙刃劍」的認識有些忽視，幸得張老師課後點評，後來注意了分析引導時的側重點。
比起以上的收穫來，也許遺憾與不足應該是更大的一種收穫：1、當預設與生成不統一時，怎麼來處理課堂的這些突發情況，自己明顯經驗不夠。當我讓學生舉例證明「挫折是好事」時，有乙個學生回答了課本上的「繭與蝴蝶」的故事，這應該是從反面證明的很好的乙個例子，自己沒有細想過這個問題，一時間只讓學生倉促的坐下了。
深感到：多多學習，精心備課。2、對學生的評價，形式太單一，語言太貧乏。
3、課堂的組織有些混亂。學生在表演小品的時候，寫漂流卡的時候，情緒高漲，但卻忽視了對他人表演時的關注以及評價，寫完漂流卡後的交流，我這時只是提高聲音引起學生的注意，讓課堂安靜下來，卻也浪費了一些時間。
期待著更多的思考！
生活中的風風雨雨教案設計
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榮成市第二實驗中學 畢重麗這一節主要介紹生活中常用的三種透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富 具體的感性認識，為 凸透鏡成像規律作準備。所以我在上本節課時，主要以學生動手為主，教師適時的點撥 引導，以達到符合學生的認知特點和完成本節教學任務的目的。一 教學思路 體現了 從生活走向物理，從物理走...