微課程的實踐與思考

嵌入教研活動。微課程可以與學校的教研活動結合起來，比如研究合作學習時，教研組可以製作「小組9種新角色」、「角色培養5招」、「深度交流8招」等微課程，讓教師一邊**一邊研究。

線上線下一體化研究。這是將網路學習與學校實地一體化的一種研究設計，學校先根據自己的需要，圍繞以微課程為主的學習資源，建立「學習包」，比如《關注心靈系列》、《學習工具系列》等。然後明確課程結構，包括主題、目標、流程、時間安排、學習任務、微課程資源等內容。

在研究過程中，教師參考「學習包」的課程進行學習，學校還要組織線下研討，讓線上學習與線下研究形成一體化推進。

關於微課程的9個追問

很多時候，微課程的製作有乙個誤區，就是過於關注技術層面，而忽視了微課程的內涵。因此，教師在製作微課程的時候，可以進行9句話的追問，提公升微課程的品質。

1. 學生會在什麼情境下使用微課程？

這是對使用背景的研究。環境不同，微課程的製作角度自然也不同。以「習題類微課程」為例，有的學生解題時沒有思路，針對這種現象的微課程就應該重在啟發，重在研究突破點，不一定要講出答案；有的學生無法理解錯誤的原因，針對這種現象的微課程就應該把重點放在輔導方面，需要分析錯因、明確答案。

2. 這是重點難點嗎？

這是對教材解讀的研究。有時，教師對教材的理解存在問題，這就導致了課堂教學重點難點不突出，學生受到了誤導。因此，這類追問可以幫助教師認真解讀、理解教材。

3. 這是學習的節點嗎？

這是對學情的研究。教師還要進行以下追問：這類知識的易錯點在何處？

學生容易出現什麼問題？這些問題教師能**到嗎？還有其他可能的問題嗎？

等等。不斷的追問會讓教師與學生走得更近，也會讓教師更加了解學生的情況。

4. 還能更加碎片化嗎？

這是對微課程學習數量設計的研究。微課程要「微」，但是要「微」到什麼程度，要把大的知識點分解到何種層次呢？確定將乙個知識點做成多少節微課程，不僅要研究知識本身，還要研究學生的學習規律。

比如講解一道題時，一部分是講解答案，另一部分則是梳理規律。如果是學習能力強的學生，製作一集微課程即可；如果學生學習能力一般，則需要分解為上下兩集，否則「囫圇吞棗」似的學習會影響學生對整個型別題目的理解。

5. 除了學會知識，還能有什麼收穫？

這是對學習規律的研究。課堂學習的目的不僅是收穫課本中的知識，還要促進學生對問題背後的思考，要讓學生不僅知道知識，還能研究知識背後的規律。

6. 還有更簡潔的方法嗎？

這是關於微課程設計方法的研究。同乙個題目，運用不同的方法，得到的效果自然也不盡相同。教師應該面對需要製作的內容，研究自己的設計，也研究別人的方法，在不斷地否定中形成更加理想的方案。

7. 還可以再短點嗎？

這是關於時間與效率的研究。研究發現，學生更喜歡簡短的內容，那些動不動就十幾分鐘甚至更長的「微課程」很難受到學生歡迎。因此，製作微課程時，應該直入主題，用最精練的話、最簡單的方法表達清楚。

8. 是在給兒子或女兒講嗎？

這是關於情感的研究。教師製作微課程時，可以將電腦想象成自己的兒子或女兒。製作微課程的過程，就是在與自己的兒女對話。

這樣，微課程表現出的表情、語氣、語速、對話感、幽默感會更加自然、更加親切。

9. 如果我是學生……

這是關於學習感受的研究。教師通過換位思考，可以喚醒自己內心的童真，進而讓微課程更加貼近課堂、貼近學生。（**：

《中國教師報》2023年9月3日第6版作者：內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平閱讀原文）