當了幾年的班主任，最大的收穫莫過於遇到了問題學會了反思，當自己多次批評學生可學生仍多次屢教不改時，我便問自己你這樣做有用嗎？你怎樣來改進自己的教育方法呢？當學生的表現令我大發雷霆時，我反思造成這種現象的跟根本原因是什麼？
乙個現代的班主任如何使班級工作突破現狀呢？正是在這一系列的反思中，我意識到學生是班集體的主人，班主任不應是班級工作的主宰者，班內矛盾的審判長，而應成為學生的朋友，顧問，甚至是助手。只有讓主人們充分發揮自己的能力，班主任才不會被數不清的事情忙昏了頭腦，班主任工作才能有起色。
但反思只有和實踐相結合才是完整的，下面我就舉乙個例子談談我是如何反思和實踐的：
一天，我外出聽課，走前我再三給學生強調注意遵守紀律，並布置了乙個作業，寫一篇作文，題目是《老師不在的日子》。第二天作業本交上來了，我一篇篇地翻閱著。「今天老師不在，我心想，總算自由了……」接下去便寫了自己和班內其他同學的違規行為，篇篇如此。
緊接著好幾個任課老師也紛紛來告狀，此時，我不得不反思自己平時的教育，我才離開半天，學生變化怎麼這麼大呢？問題究竟出在那呢？究其原因學生的自主管理能力較差，教師平時包辦得太多，針對中年級學生的年齡特點，我決定逐步分階段地進行學生「自主管理」模式的構建。
1、 實行「班幹競選制」、「班長輪換制」，激發學生的主體意識。
對班幹進行競選上崗，樹立班幹們為同學服務的信念。按座位表的順序，每位學生輪流做班長，班長總負責班中的各項工作，並負責寫好當天的《班級日誌》及黑板上的值日班長，表揚，通知等欄目並管好班中的紀律，學生的偶發事件。每隔一段時間便評選一名「最優秀的班長」，這樣一來，每一位學生都能積極、主動的投入到班級管理中去，都意識到自己是班級的主人。
2、 實行「星期二自主管理日」，培養學生的自主管理能力。
定每週二為班級的「自主管理日」，整整一天的活動全部由學生自己組織、自己管理，出現問題自己解決，班主任不加過問，但若遇到解決不了的事可請求老師當顧問，出謀劃策，放學之前由班長組織進行總結，總結兩方面內容：本周二比上週哪些方面取得了進步，哪些方面仍不行，然後制定出下周二的自我管理計畫，同**選出全班的「最自覺小組」、「最自覺的同學」、「最不忠實於自己的人」。有個別極不遵守紀律的同學，我就請他寫乙份心理分析說明書，寫清楚事前、事中、事後心靈中新我舊我的鬥爭過程。
一開始學生的自我管理效果較差，但慢慢地學生的自主管理能力有了顯著的提高。
3、 開展「行為棒，金牌亮」活動，對學生的自我管理能力進行評比、監督，使學生自我管理日趨自主化。
現在，即使我不在班內，學生也能自己管好自己，當然，這一切都離不開教師以學生為主體，不斷進行反思與實踐。
從以上例子我們可以看出教師的反思是在先進的教育理念的的支援下對舊的教育理念的否定，它使教師不斷地否定自我，多角度的思考問題。反思後的實踐是教師反思後對舊的教育方法的否定，它使教師不斷地探索教育規律，突破教育現狀。作為乙個班主任，面對著千變萬化的學生，埋怨、譴責沒有用，只有時時以學生為主體，不斷的反思實踐、再反思、再實踐，才能培養出符合社會需要，推動社會進步的新世紀棟樑。
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