現如今教師積極投身於教育課程改革，並在實踐中了積累了不少戰果。但是，由於長期以來教師習慣、觀念及知識結構等多方面的影響，教育教學中暴露了很多值得引起我們重視的問題。
一、 以本為本
我們的教學一直以來忠於教材，堅持「以本為本」，因而導致一些教師對教材有了錯誤的認識。教材的作用和價值只是學習的「引子」，是引發你去學習、思考的導線。它不是數學中亙古不變的公式，更不是古時候皇帝頒發的聖旨，我們沒必要小心翼翼地按照教材的要求去教，不要有不按教材怕出錯的心理。
人教版五年級下冊第四單元十五課金色的魚鉤就是一篇教育性極強的文章，它不單純的只是讓我們教會學生知道為什麼老班長不顧自己的生死而去挽救三位年輕小戰士的生命，更重要的是要學生學習紅軍戰士們的吃苦耐勞、勇往直前，謹記老班長捨己為人、革命英雄主義精神，以此來勉勵學生刻苦學習。
二、 為活動而活動
現階段教學情境匯入是一塊不可缺少的部分，所以很多教師在此方面下了大功夫，不少課堂搞得有聲有色，各種活動也頻頻「閃亮登台」。然而，一些活動與教學明顯無關，在教師認為，不開展活動就不能突出「學生的主體」地位。於是，在課堂上，教師為了開展活動而活動，很少考慮該項活動是否與該課的教學有關係，對學生能否起到一定性的作用。
活動不是不搞，而是要有技術含量，更要因「課」而異，要根據教學重點、難點或圍繞教學目標來科學設計。切記要避免為了讓課堂活躍而「眉毛鬍子一把抓」。
三、 學生分堆坐就是合作
新課改對於學生自主**合作學習這塊也很重視，因此很多教師只要上公開課或觀摩課就做起了秀。教師走進教室對學生們說：「這節課我們分組合作學習，分成幾組，把幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，頓時整個教室都沸騰了，學生你一言我一句的」，我覺得這不但給課堂製造了混亂而且更是多此一舉。
說是方便於「合作學習」，難道只有把課桌拉到一塊才能體現「合作」嗎?什麼是合作？我想作為老師的我們應該首先明白這個問題：
所謂合作，是指互相配合做某事或共同完成某項任務。合作不在於你組織什麼形式，而在於合作什麼，怎樣才能有效合作。同桌之間，前後位同學之間，轉一轉身就可以做到了的，幹嘛非要把桌椅搬來搬去，弄得教室既烏煙瘴氣，自己又勞神費力呢？
四、 忽視學習習慣的培養
許多教師的課設計得很好，可一上起課來卻無所是從，丟了這個忘了那個，效果差不說，還常常完不成一節課所要完成的任務。究其原因，課堂上太自由化了，學生站沒站相，坐沒坐相，想讀就讀，想玩就玩，沒有一點紀律性。有的老師說，這是為了尊重學生，體現以學生為中心的自主形式。
俗話說：「無規矩不成方圓」我想，規矩還是需要的，良好的學習習慣的培養液是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是學生的發展以及將來生活的需要。
五、 教師知識的匱乏
在課堂教學中，教師積極鼓勵學生質疑是非常推崇的。不過，有時候學生提出的一些問題把老師給難住了，這就暴露了我們知識面的匱乏，知識內容的陳舊。長期以來，教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的知識較多，與其它學科知識的聯絡了解的甚少。
在新課標實施過程中，教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學，難免會出現學生問難題，自己回答不上來而手忙腳亂的情況。因此，教師應該不斷的給自己充電更新專業知識結構。
六、 評價的廉價與單一
新課標強調對學生的評價，評價就是表揚。但是在我們的課堂上，評價少不說，形式也單一。通常情況下用簡單地語言對學生作一模糊性的、隨意性的評價，有時甚至吝嗇到學生回答不符合要求或者是差生回答時老師連搭理都不搭理，這對學生來說無疑是致命的打擊。
評價的目的就是把主動權還給學生，鼓勵學生發揮主觀能動性，勤思考、多動腦，不能因為學生回答的不符合要求或是成績差而去藐視他甚至挖苦他，在這時教師的一言一行都有可能給他內心留下陰影。面對這種現象教師應該多去引導他，從而才能真正體現學生是學習的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在每個人心靈深處都有一種需要，這就是希望能夠感到自己是乙個發現者、研究者。
教師的評價語言不但要豐富，肢體語言也要合適，要富有真情實感，能夠讓學生感到親切、可信，從而倍受鼓舞。
當然，現代教學中出現的問題遠遠不止這些，這就要求教師們在實踐中多學習不斷的充實自己，只有出現問題及時去解決我們的教育才能向前發展。
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