主觀測試題參***導語初中語文教學實踐與反思課程認識
1.怎樣理解教學實踐與反思的基本含義？初中語文教學實踐與反思對教師有什麼作用？
「初中語文教學實踐與反思」是對初中語文教學實踐活動的回顧與思考。初中語文教師回顧語文教學實踐活動，發現重要現象；在對重要現象的觀察中，提出典型問題；在對典型問題的**中，形成對語文教學的理性認識；在對語文教學理性認識的運用中，改進語文教學實踐和完善語文教學理論。（聯絡實際略）
「初中語文教學實踐與反思」是初中語文教師專業成長的過程。教師在發現、認識、解決問題的過程中，也在不斷地提高自己發現、認識、解決問題的能力；教師發現現象，提出困惑，分析問題，探尋對策，改進教學，提高水平，實現自己在教學過程中的發展。（聯絡實際略）
2.初中語文教學實踐與反思主要有哪些型別？各種型別的反思在教學中可以產生什麼作用？
按照不同的分類標準，可以對教學反思的型別做不同的劃分。
按教學的程序，教學反思的型別可以分為教學後的反思，教學中的反思，教學前的反思。教學後的反思，是教師在教學實施活動之後對自己的想法、行動的反思；通過「教學後的反思」，語文教師分析所發生的教學事件，並得出自己的認識；這種反思的直接作用是：使教學經驗理性化。
教學中的反思，是教師在教學實施活動過程中及時、自動地對自己的想法、表現進行反思；通過「教學中的反思」，語文教師觀察教學行為，理解教學行為與學生反應之間的動態的因果聯絡；這種反思的直接作用是：使教學優質高效地進行。教學前的反思，是前兩種反思的結果，以前兩種反思為基礎指導以後的教學活動；通過「教學前的反思」，語文教師用自己的認識，指導以後的教學行為；這種反思的直接作用是：
使教學成為一種自覺的實踐。（聯絡實際略）
按反思的走向，教學反思的型別可以分為縱向反思和橫向反思。縱向反思。在語文教學的歷史過程中，思考和認識自己的教學實踐，同時不斷地獲取外界（特別是學生）的反饋意見，把反饋意見同自己的教學實踐整合在一塊兒思考。
橫向反思。在聽課觀摩與交流中，思考和認識他人的教學實踐，跳出自我來反思自我，通過探尋、比較、研究，區別自己與他人理念的差別、方法的差異等，取長補短，提公升自己。（聯絡實際略）
按反思的主體，教學反思的型別可以分為個體反思和集體反思。個體反思，是個人對教學的回顧思考。集體反思，是與同事一起觀察自己或同事的教學，與他們就實踐問題進行互動式的對話討論，合作學習，分享成功，共同提高。
（聯絡實際略）
3.初中語文教學實踐與反思課程的目標任務是什麼？
回顧與思考初中語文教學實踐活動，發現、認識、解決語文新課程教學實踐中出現的具體問題；改進教學實踐，完善教學理論；提高教師能力水平，促進教師專業發展。
本課程的目標任務可以分解為三個層次：直接的目標任務、進一步的目標任務、發展性的目的任務。
「初中語文教學實踐與反思」課程的直接目標任務是：發現、認識、解決語文新課程教學實踐中出現的具體問題。不是回顧語文教學一般的教學情況，而是回顧特殊的教學情況，是初中語文教學活動中出現的新變化、突發性的情況。
不是**和解決語文教學的一般問題，而是**和解決特殊的問題，是語文教學的背景條件發生改變時語文教師和學生的觀念、行為，是在語文教學活動中的目標明確、內容驅動、過程安排、方法選擇等方面存在的問題和獲得的感悟。（聯絡實際略）
「初中語文教學實踐與反思」課程的進一步目標任務是：追求語文教學實踐的改進和語文教學理論的完善。「初中語文教學實踐與反思」追求語文教學實踐的改進。
通過「初中語文教學實踐與反思」，可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，使教師不斷改進教學，把自己的教學實踐提公升到新的高度。「初中語文教學實踐與反思」追求語文教學理論的完善。初中語文教師所接受的各種理論，只有與實踐結合，特別是在「初中語文教學實踐與反思」中，才能真正轉化為自己的思想，進而指導初中語文教學行動。
我們不能只滿足於實踐經驗的獲得，而不對實踐經驗進行深入的理性反思；而應該在教學中發現和糾正舊有觀念及不當行為。我們不能只停留於理論知識的探求，而不對理論知識進行聯絡實際的反思，而應該讓理論在教學中指導實踐並接受實踐檢驗，解決實際問題，獲得真正的理論。（聯絡實際略）
「初中語文教學實踐與反思」課程的發展性目標是：明了初中語文教師專業發展的核心因素與過程環節，促進初中語文教師的專業發展。初中語文教師專業發展的核心因素是「初中語文教學實踐與反思」。
自從教學反思成為教師教育研究領域的熱點，就與教師專業發展的要求密切相關。教師專業發展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作是教師專業發展的決定性因素。
基礎教育新課程提出：「教學反思被認為是『教師專業發展和自我成長的核心因素』」。（聯絡實際略）
4.分析認識初中語文教學實踐與反思的過程環節。
其過程環節包括:回顧語文教學實踐，發現重要教學現象；觀察重要教學現象，提出語文典型問題；分析語文典型問題，獲得語文教學認識；運用語文教學認識，完善教學理論實踐；改善教學理論實踐，提高教師專業水平。（聯絡實際分析認識略）
5.聯絡實際說明：怎樣寫反思札記？怎樣開展教學敘事？
反思札記就是：教師敘述教學故事，反思教學得失，記下自己的感悟，包括教學實施狀況、目標達成情況、重點難點把握如何、教學過程是否合理、教學方法有無不當、教學思想正確與否等。札記即筆記。
其特點是不拘體例，取材廣泛，隨手記錄。「初中語文教學實踐與反思」札記的基本格式：回顧教學（敘述事件，發現現象），分析教學（觀察現象，提出問題），認識教學（**問題，形成看法），改進教學（解決問題，完善認識）。
（聯絡實際略）
教學敘事就是「講教學故事」。教師回顧自己的或相互觀摩的教學，敘述教學情景，提出問題討論分析，獲得對教學活動的意義理解和解釋，以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所裡發生的教學問題。然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程「敘述」出來，形成有關的教學經驗或個人認識。
（聯絡實際略）
6.根據需要制訂初中語文教學實踐與反思個人計畫。
專題一語文教學設計實踐與反思
1.什麼是語文教學方案？
語文教學方案，即語文教學計畫，有語文單元教學計畫、語文課題教學計畫和語文課時教學計畫，這裡主要談的是語文課題教學計畫或語文課時教學計畫，簡稱語文教案。
2.從形式上看，編制語文教學方案有哪些要求？
從形式上看，語文教學方案中的要素必須完整正確。語文教學方案中的要素包括單一清楚的課題、與預設學習任務相適應的課型，具體合適且具有操作性的教學目標，恰當充實的教學內容、準確突出的教學重點、分解過的教學難點，適宜的教學時間、靈活的教學方法、合理而有效的教學活動，能夠起到調整和改進教學作用的教學評價，關注學生和教師表現及自身發展提高的教學反思等。（聯絡實際略）
3.從內容上看，編制語文教學方案有哪些要求?
從內容上看，語文教學方案中設計的各項語文教學活動必須踏實有效和適應需要。
語文教學活動踏實有效具體表現為實、活、新。「實」追求的是語文教學活動過**實、目標紮實、內容充實。「活」追求的是語文教學活動形式活潑、氣氛活躍、充溢活力。
「新」追求的是語文教學活動觀念新、創意新、方式新。（聯絡實際略）
語文教學活動適應需要具體表現為適應社會需要、國家需要、學生需要、教師發展需要。適應社會需要、國家需要，教學活動符合國家教育方針和政策的規定，體現基礎教育課程改革綱要精神和語文課程標準的要求。適應學生需要，教學活動走進學生的生活，符合學生運用語文和掌握語文的規律，學生的願望和要求，適應學生的現實需求和未來需求。
適應教師發展需要，教學活動反映教師的創造性思維和創造性實踐活動，教師能夠運用教學方案實施和調整教學，並在語文教學設計（實施）過程中，實現自己的發展。（聯絡實際略）
6.語文教學目標的非語文化有哪些重要表現?
語文教學目標的非語文化有不少具體表現，其中最重要的表現是：語文教學中無視目標的方法維度，具體背景中的語文教學內容被誤認。
語文教學中無視目標的方法維度，語文教學中重視目標的知識和能力維度，重視目標的情感態度和價值觀維度，很難看到方法維度。語文教學應該實現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的統一。忽視甚至無視目標的方法維度，必然嚴重傷害語文教學和語文學習。
（聯絡實際略）
語文教學內容被誤認，誤認課文內容就一定是語文教學內容，而對課文語言形式較少關注，好像課文形式就一定不是語文教學內容。其實，在一定的背景條件中，課文內容不是語文教學的重要內容，而是語文教學內容賴以存在的形式，而課文語言形式才是語文教學的重要內容。（聯絡實際略）
專題二識字寫字教學實踐與反思
1.如何認識初中階段識字寫字教學的現狀?
識字寫字教的現狀。教師指導薄弱，識字寫字教學重點關注字音、字形、基本義，忽略字的語境義、漢字知識和漢字讀寫方法。教學時間安排太少，老師對識字寫字教學基本上不再強調，字詞學習大多通過課前預習的形式來完成。
不重視識字寫字教學，有的教師錯誤地認為識字寫字教學主要是小學語文的教學任務，初中階段識字寫字不必再勞神費力；有的教師受考試指揮棒的影響，認為識字寫字試題在考試卷中份量輕而不重要。思想的輕視，認識的偏差，行為的不當，致使在初中語文教學中，識字與寫字目標內容被淡化，過程方法被簡化，教師指導薄弱化，所處地位邊緣化。（聯絡實際略）
2.如何認識初中階段識字寫字教學的教學目標?
培養學生理解和運用漢字是識字寫字教學的主要目標。對於初中識字寫字教學目標的認識有兩種，一種是靜態認識；一種是動態認識。在培養學生理解和運用漢字的識字寫字教學活動中，靜態認識只注意各學段累計認識常用漢字的數量增加，只注意到增加的「新字」；動態認識不僅注意各學段增加的「新字」，而且注意到，在新的語言環境中，過去已經認識的漢字發生了變化，它們會以新的意義和作用出現在我們面前，我們會不認識或誤認識它們。
可以說，這些字其實是「舊的新字」。我們必須動態認識初中識字寫字教學目標，看到「舊的新字」是如何產生的，看到漢字意義和作用的變化。初中階段識字寫字教學的主要目標，不是簡單地讀準字音、認準字形、能夠正確規範地書寫的問題，更為重要的任務應該是對字義的理解和把握，理解和把握漢字的語境義，理解和把握漢字在語境中的具體運用。
（聯絡實際略）
初中語文教學設計與反思
基本資訊 課題作者及工作 單位人教版初中八年級語文上冊第六單元第二十四課滿井遊記 李亞民通遼市科爾沁實驗初中 教材分析 本文是第六單元 文言文單元 的最後一篇遊記，本文描寫北國早春氣象，既能傳山水景物之神，又處處洋溢著作者悠然神往的情感。可以說是遊記的典範。本文文字簡練，描寫生動，尤其是獨特的比喻，...
09292初中語文教學實踐與反思全國自考試題
c 知識和能力 d 情感態度和價值觀 9 從語文教學實踐看，語文教學的實質是 a 制定語文教學計畫 b 實施語文教學計畫 c 完成語文教學任務 d 利用課文材料組織和實施語文教學活動 10 一般用於古詩文和文言文教學的讀的方式是 a 默讀 b 朗讀 c 齊讀 d 速讀 11 對 識字寫字教學目標是動...
初中語文教學反思
楊樹林中學李智 作為一位語文教師，我們經常會見到這樣有趣的場面 每當學期的期末或新學期開學前，學校發下新課本時，教室裡會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在專心致志地看新發的課本。再仔細觀察一下，竟有90 以上的同學看的是語文課本。他們看得那麼認真，那麼投入，那麼主動，你會得出結論說 學生是愛...