小學教師在教學反思中存在的問題與對策
一、小學教師在教學反思過程中存在的問題
（一）教學反思意識和習慣的缺失
強調通過反思、內省和慎獨等方式來加強自我修養和提高自身素質是我國傳統文化和教育思想中的乙個重要觀點和內容。重視教師開展教學反思，也不是什麼新觀點和新做法，在我國教育發展史上就早已有之。但在現實生活中，教師普遍缺乏教學反思的意識和習慣卻也是事實。
固然，造成這種狀況的原因是複雜多樣的。在這裡，我們主要以教師的傳統職業角色觀念為例來具體地說明這一問題。長期以來，在我國，無論是教育理論還是教育實踐，都把中小學教師的職業角色定位於知識的傳授者。
認為中小學教師主要、甚至唯一的任務就是把書本上的知識傳授給學生，通過這種知識經驗的再生產來實現學生個體的社會化和個性化，並進而達到培養人才的目的。受這種傳統教師職業角色觀念功能固著的影響，並與這種傳統職業角色觀念相一致的教師的教學行為和方式主要就表現為「傳授」「灌輸」和「指導練習」等。由於中小學教師對傳授和灌輸等教學方式的過度使用及習慣化，就在一定程度上淹沒和淡化了他們對教學反思的自覺意識。
從這個意義上講，當前中小學教師教學反思意識和習慣的缺失與他們慣常使用的教學方式有著直接的關係。
（二）教學反思活動流於形式
以反思的方式來對待自己的教育教學工作，並以此增進教學的科學性、合理性和有效性。這是基礎教育新課程改革的乙個重要內容，也是提高學校教學質量的乙個客觀要求。根據新課程改革的精神與要求，現在不少地區的教育行政主管部門和中小學校都對教師開展教學反思等提出了明確的規定，並把從事教學反思的情況作為教師考核的一項具體內容和指標。
但令人遺憾的是，在大多數學校裡，往往只有教學反思之形、而無教學反思之神，乙個突出的表現就是教師的教學反思還更多地停留在口號、宣傳、點綴、作秀、挖掘辦學特色和應付上級有關部門檢查的層面上，教學反思在實際上並沒有真正被重視和付諸實踐。更有甚者，在有的學校裡，教學反思被一些教師視為額外附加在他們身上的一種負擔，對它抱應付和牴觸的態度。在這種情況下，教學反思完全流於了一種形式。
（三）缺乏教學反思中的思維策略與方法的指導
反思作為在頭腦中進行的一種十分複雜的思維活動和心智操作，它需要反思實踐的主體自覺地了解、掌握和運用一定的思維策略與方法。但在現實生活中，我們發現這種反思中的思維策略和方法上的指導也是教師普遍缺乏的。一些教師雖然也認識到了教學反思的意義和價值，也認為自己應該、而且必須進行教學反思。
但在具體開展教學反思時，他們對「到底要反思什麼」和「怎樣進行教學反思」等問題還是一片茫然。這反映出一些教師對教學反思的內容和方法不清晰，而造成這種狀況的主要原因就在於他們缺乏反思所需要的思維策略和方法上的指導以及對教學反思本身缺乏認識。
（四）缺少教學反思的時間和空間
儘管轉變傳統應試教育、全面實施素質教育已成為我國當前教育改革和發展的主旋律，但毋庸諱言，在我國中小學，由於受各種因素的影響，傳統應試教育的痕跡和成分依然十分濃厚，在當前甚至有愈演愈烈的傾向。在傳統應試教育模式的束縛下，不少教師整天忙於上課、補課、猜題和押題，大搞題海戰術，無暇顧及教學改革和教學反思。他們實際上是把教學反思與日常教學和提高教學質量分離、甚至對立了起來。
（五）教學反思中的盲目性和隨意性
教學反思不是一種盲目的教學實踐及研究活動，教學反思需要科學教學理論的指導和規範。但在實際教學過程中，一些中小學教師由於教育理論知識貧乏、教育理論素養不夠，這使他們很難從理論和實踐兩個方面真正把握住教學反思的本質及規律，從而在教學反思的過程中迷失了方向。具體反映為當前一些教師教學反思的深度和廣度都不足，對反思什麼和怎樣反思等都搞不清楚；一些教師還往往只是從教的角度來反思教學，如「他們的教學反思大都著眼於教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等教師教的層面，而對學生的學進行反思的卻很少」?
①等。諸如此類問題的存在都與教師教育理論知識和素養的缺乏有著邏輯性很強的因果關係，並且由此導致的教學反思過程中的盲目性和隨意性，極大地影響了教學反思的實際效果。
二、提高教師教學反思實效的幾點思考
（一）進一步提高教師對教學反思意義和價值的認識
開展教學反思對不少中小學教師來講，尚屬於新鮮事物。因此，在這裡首先要解決的還是乙個認識和觀念及轉變的問題。只有當中小學教師對教學反思本身有認識，並真正認識到教學反思的意義和作用以及切實體會和感受到教學反思給他們帶來的甜頭和好處時，他們才會從內心裡接受教學反思，並在自己實際的教學行為和方式中充分體現出教學反思的行動特徵。
應該講，當前在不少地區和學校，教師的教學反思還更多地處於一種外部強制性要求的階段，這就使一些教師很難真正地成為教學反思的有心人，並自覺地開展教學反思。針對這一特點和狀況，提高認識、轉變觀念，真正激發教師開展教學反思的內在需求和願望，就具有其特殊的意義和價值了。
（二）提高教師的教育理論素養，增強教師教學反思的自覺性
教學反思是在一定教學理論指導下開展的一種教學研究和實踐活動，教學反思離不開教學理論的指導。因此，開展教學反思也對教師的教育理論素養提出了很高的要求。但在當前，一些中小學教師對自己所教具體學科的基礎知識、基本理論和技能比較重視、但在一定程度上忽視了對教育理論知識的學習和掌握，導致他們的教育理論知識貧乏和教育理論素養不足。
這已成為制約當前教師教學反思深入和有效進行的乙個重要因素。針對這一問題，我們就應該在乙個更廣闊的背景下來解決教師的教學反思問題。而這個背景就是加強教師教育理論的學習與培訓，豐富他們的教育理論知識，並在教育理論與教育實踐相結合的基礎上提公升他們的教育理論素養，從而為他們科學、有效地開展教學反思奠定理論和思想方法上的準備和基礎。
（三）開展教學反思的相關培訓，讓教師學會教學反思
從外部來看，教學反思是以教師為主體開展的一種教學研究和實踐活動；從內部來看，教學反思則是教師在頭腦中進行的一系列複雜的思維和心智操作活動；加之教學反思對不少教師而言，還屬於新鮮事物。教學反思的這種複雜性和新穎性，決定了當前一些教師在教學反思這一問題上還存在著乙個會與不會、能與不能的問題與矛盾。因此，在當前就很有必要對教師開展教學反思的專題培訓和訓練，讓教師了解和掌握教學反思的目的、內容、過程、方法、策略及反思中的心智操作等，著重幫助教師解決反思什麼和怎樣反思兩個問題，並在幫助教師學會教學反思的基礎上能正確地運用教學反思，以此培養反思型的教師隊伍。
如對於反思什麼和怎樣反思這一問題，有人就提出，教師要反思自己教學的過程、教學的結果、教學過程中的「亮點」、教學過程中的「敗筆」、自己在教學過程中閃現的「靈感」以及自己對某一教學現象和問題的獨特思考、體驗和感悟等。
教師在教學反思中成長
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