赴山東昌樂二中、杜郎口中學
考察學習專題匯報楊瑞
2023年4月21號到29號我們學校組織到山東昌樂二中，杜郎口中學學習參觀，使我們親身感受和沐浴了昌樂二中及杜郎口中學課改的春風，經歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新的快樂，也多了對課改的幾分認識和思考.
一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍
走進昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個校園由海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓等構成，很大很美，每個班級的教室外牆都有文化長廊，學校隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所裡都有，還有樓道外的英語常見句型300句等使整個校園洋溢著濃厚的文化氣息。杜郎口中學每一面牆，每一片草地都感動著每乙個來訪者。一進校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著「學生動起來，課堂活起來，效果好起來」，這可以說是杜郎口中學這幾年課堂教學改革的乙個濃縮。
無論是校門口的牌子，還是校園的綠地，教室內外的標語，都警示著、鼓勵著、感動著、引導著每乙個在這兒生活學習的師生，同時也滌蕩著每乙個來訪者的心。請看校園的標語：「心有多大愛就有多大」 ，「我自信我成長」，「樂著學學著樂」，「在合作中學習在學習中合作」 「我主動我成功」， 「快來學習幸福成長」，「精彩課堂由我展現快樂人生由我把握」，「感謝課改給我插上了理想的翅膀讓我們在廣闊的天空中飛翔」，「課堂大舞台人人展豐采」，「積極的課堂我崇拜」，「我的課堂我主宰我的人生我把握」此類的標語，到處皆是。
二、高效課堂
聽了幾節課，我們可以發現昌樂二中和杜郎口中學的老師對學生的未來是多麼負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在杜郎口中學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和裝置，只有三面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞台。
1、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐後，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。課堂上學生表演、回答問題之後，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，舉手應用右手等這些學習生活習慣的建議。
這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。
2、課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知慾中，我感到了杜郎口學生人格的獨特魅力。走進每乙個教室，你都會看到：
每個學生的發展的慾望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。
3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧型的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講台，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這裡教師真正成為「導師」，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。
在我所看的幾節課上，教師在課堂上發言的機會總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在三面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，「自主，自信」是他們終生學習的寶貴財富。
三、 下面是我的幾點思考：
①為什麼課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？
關於如何激發調動學生學習的積極性，是我們老生常談的問題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如創設有趣的情景、適時而真情的激勵評價、設定問題懸念等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由於條件所限推廣起來受限制，所以沒有從根本上解決。而杜郎口中學課堂中師生關係變了，課堂教學結構改變了，前一種變化使學生從心理到行為都由從屬地位轉變為主人地位，由學習的「奴隸」變為學習的「主人」。後一種改變能讓學生在課堂教學全過程（三大模組：
預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什麼權威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。
②為什麼學生在展示課中表現的如此精彩？
從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習課必然做得充分（這一點，昌樂二中和杜郎口中學一線教師做了肯定和說明），再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的**，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做好準備，可見它與我們傳統意義上的預習要求差距較大。再者展示課能滿足初中年齡階段的學生強烈的表現慾，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發出生機和活力。
正如杜郎口中學的學生所說：「給我一片藍天，我一定能展翅遨翔」，「我參與，我成功，我自信」。
③為什麼課堂中找不到「差生」？
在現實的課堂中我們經常遇到老師在台上講的很投入，但仍有學生依然在那裡沒有反應甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而杜郎口中學和昌樂二中的課堂中每乙個學生都動起來了，爭先恐後地講解、辯論、表演、朗誦、板演、實驗等，沒有乙個「陪襯」或「旁觀者」。我想原因有三：
一是反饋課重點關注了「弱勢群體」，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，最後還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的慾望，這種不斷積累一定會產生的良性迴圈。
④為什麼課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？
如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔心責任沒有盡到，二是擔心學生的學業成績受影響，三是觀念習慣的束縛，四是學生沒有形成這種學習方式。為什麼杜郎口中學和昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學觀念在自上而下的教學改革中反覆碰撞和獲得良好教學效果成功面前得以徹底轉變。
最為關鍵的是他們經過了多年的艱苦探索，形成了一種科學、環環緊扣嚴謹的「三三六」自主學習模式和「271高效課堂教學」模式。沒有這種模式的科**行，和與之相適應的校園文化作保障，放開就等於「放羊式」教學。
⑤為什麼學生如此自信、合作意識強？
其中乙個原因就是營造了一種自主、自信、張揚個性、合作發展的校園文化氛圍。如發動學生用標語口號、格言寫出自己奮發努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或牆壁上。並且每乙個班張貼的內容都不一樣，如「挖掘你的潛力，塑造巨大成功」，「張揚你的個性，描繪不凡人生」，「課堂大舞台，人人展風采」，「我們主宰，課堂精彩」等等。
校園內還有「學生動起來，課堂活起來，效果好起來」的標語。這些都是師生真情的寫照，勢必會逐漸形成自己獨特的校園文化價值趨向。
總之，這次山東之行，我內心的感受是深刻的。努力提公升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。
數學組楊瑞
2023年5月21日
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