閔集中學沈超雄
2023年10月，帶著太多的仰慕和激情，以及諸多的疑惑，我們閔中10人一起赴山東昌樂二中考查學習。昌樂二中一行，感受的是震撼，收穫的是轉變！為期三天的學習，通過聽專家講座、課堂實地聽課、與昌樂二中的師生進行交談以及與同去的老師交流，讓我對現代教育教學理念有了乙個全新的認識，特別是趙丰平校長的「高考是教育的副產品」的理念，揭示了素質教育的真諦。
通過學習和觀摩，我覺得不虛此行，回來後的這些天，我一直在思考，現將此行的收穫和感悟向大家作乙個匯報。
一、整體感悟
走進昌樂二中，很多老師都注意到昌樂二中各班教室外牆報和隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所裡都有，還有樓道外的英語常見句型300句等等。昌樂二中的教育者們真的是別具匠心。學生們就是在不經意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住乙個英語句子，乙個小小的英語知識點。
這乙份細心感動了我。學校除了整體的文化氛圍的營建外，獨具學科特點的文化學習氛圍的營建和創造也是值得我們借鑑和學習。
昌樂二中認為校園更應是修煉人品、鍛造人性的地方。遵循這個理念，他們開展了豐富多彩德育活動，提高學生的個人素養，培養學生們主動**的學習態度，也使學生們養成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是「無時不在、無處不在」。
清晨朗朗的讀書聲，做操前的手捧課本的快速記憶；學校的宣傳櫥窗內，各班走廊的展示牆，教室內的黑板旁，講台邊，書架上，學生們書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間裡…處處都有勵志的話語，處處都有教育的體現，處處都在彰顯學校的文化！正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍，才能培養出學生樂觀向上、積極進取的人生態度，所以自主學習的高效課堂模式在昌樂二中能成功開展自然就是順理成章的了。
二、對「271」高效課堂的思考
（一）「271」高效課堂得益於「六大解放」：
1、解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用於記憶，還用於思考。
2、解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。
3、解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。
4、解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、評價。
5、解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展。
6、解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習外的其他活動。
(二)「271」高效課堂立足於三個轉變：
1、教師角色的轉變：由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變「教」為「啟」，變「教」為「幫」。
2、學生角色的轉變：學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。
3、教室功能的轉變：使「教室」變為「學室」，使「講堂」變為「學堂」。「教學」被詮釋為——教給學生如何學習，邊學邊習。
在昌樂二中271的高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識資訊量大，課堂效率得到了最大化，這就是高效課堂的「7」。而老師作為最高層的幫助者，傾聽並參與討論，進行有針對性的點撥，啟發和指導學生們歸納總結，這就是高效課堂模式的「2」。
在當堂檢測的「1」中，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提公升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益當然大幅提高。
（三）「271高效課堂」的三駕馬車
「271高效課堂」的有效載體——動車組之一的高效學習小組
每班共9個小組，每組6人，（昌樂二中為九組，我們為六組）小組內部根據成績合理搭配，採用aa、bb、cc組內分層學習模式，c層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利於調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。
小組建設的核心為小組合作**，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每週一彙總，評選出本週優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。
高效學習小組組長——動車組的分動力機
①小組長要善於團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。
②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到「跳一跳夠得著」的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。
③小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。
④小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，每週總結公布一次評價結果，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。
⑤小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據a、b、c分層完成訓練學案，並及時收齊上交。
⑥小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。
「271高效課堂」 的有效載體——動車組之二的科研小組建設
每個學科設立乙個高效學習科研小組，每個小組由9人組成，每個高效學習小組均有一人進入乙個高效學習科研小組，基本是各組中該科成績最好的同學。每個小組都設立一名組長，該組長既為該科的學科班長。如果在平時授課過程中，遇到冷場的問題時，此時該成員可發揮作用，必須有人回答問題。
高效學習科研小組召開一次由任課教師參加的學科研究會，和老師一起研究學科教學問題。每科任課教師都要的本學科的高效學習科研小組成員進行指導和培訓，也可對其加營養餐。
「27l高效課堂」的關鍵在於小組合作學習，這種學習方式的改變，使學生的主體地位更為突出，既鍛鍊了學生的學習能力，又培養了學生互助合作的精神，讓每乙個學生在學習小組的統一管理下主動學習，走出了由教師乙個人推動全班學生學習的孤立局面，成為新課程實現學生學習方式轉變的著力點。
實踐證明，學生只有在乙個有效組織、有效管理的小團隊裡學習，時刻有目標，時刻有管理，時刻有競爭，事事有控制，事事有評價，課堂教學才能真正高效。為了更好地打造「271高效課堂」，需要成立高效學習科研小組，使其成為教學相長的戰鬥小分隊。
「271高效課堂」 的有效載體——動車組之三的行政管理小組
每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權下放，「人人當班長，個個是主人」，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。
值日班長制，就是讓每乙個人都能當班長，使每乙個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班幹部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。
為了保證值日班長工作的有效性、連續性，值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議，每天值日結束要寫出班級日誌，對自己每天的工作進行總結，對第二天值日班長工作提出建議。責任心，對自己負責之心，對別人負責之心，對集體負責之心，對國家負責之心，對世界負責之心，都要從最小的事情做起來。
我們目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式。這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態，達到課堂高效。我們也常說：
教學有法，教無定法。我們在實際的課堂教學中，靈活的結合地理學科特點、課時內容，學生學情，進一步完善我校的高效課堂模式，讓我們的每個學生都能健康、快樂的學習、成長。
「271」只是一種名稱，是適合昌樂二中實際情況的一種教學模式，而理解昌樂二中的教育理念是至關重要的。我們應該認清當前教育形勢——素質教育是我國教育的方向，是關係到我們國家和民族的前途和命運的大事。作為乙個教育工作者，我們不能怨天尤人，要從我們的教學實際出發，針對學生實際，制定適合自己學校切實可行的素質教育計畫，努力實現應試教育向素質教育的轉變。
先學形式，再加內容；先轉變觀念，再付諸於行動，加強學生、老師的情感教育。調動全體師生的積極性，細化管理，充分發揮學生自主能動性，打造屬於我們自己的高效課堂！
《附》：
昌樂二中十大教育理念
1.「以人為本」的辦學理念
2.「素質+個性，規範+創新」的辦學特色
3.「把每個孩子的一生變成乙個成功而精彩的故事」的培養目標
4.「學校的產品是服務」的新型師生觀
5.「每一位教師都應該成為一座教育豐碑」的新型教師觀
6.「給學生一把密鑰匙，授人以漁」的新型學習觀
7.「發展是硬道理，是永恆的主題」的學校發展觀
8.用國際化管理給「領跑的學校」注入核動力
9.用文化打造卓越的事業團隊
10.科研興校
赴昌樂二中學習心得體會
我發現每個學生都有一本學生成長日記，如果你看到每個學生每一頁那詳詳細細的每日計畫，細化到每一分鐘，看到每個學生每天的反思感悟，我想，作為教師的你首先肯定不會相信自己的眼睛，而事實的確如此。看了好幾個學生的成長日記，真是令人驚訝感嘆！文化的滲透可謂是 無時不在 無處不在 清晨朗朗的讀書聲，做操前的手捧...
山東昌樂二中學習心得體會
班級的文化建設 大慶三永學校王 2016年5月23日，我有幸參加了由學校組織的赴昌樂二中參觀學習的活動。在去之前開動員會的時候金老師就讓我們本著帶著問題去，帶著思考回的目的，在這五天之內我們認真聽取昌樂二中的現場報告及相關介紹，深入課堂聽課，親身感受校園生活。其實昌樂二中是一所縣級高中，但是如今已經...
昌樂二中學習心得體會
如何讓學生在自主 中動起來 天門中學 朱雙青 昌樂二中的學習已經結朿，回想學習的過程，心情是非常激動的，也讓我深刻地體會到高效課堂的推進是挑戰，更是機遇。在昌樂二中的課堂上讓我感受最深的是學生的能動性，學生的討論非常激烈，參與度非常高，學生能主動發表自己的觀點，並對別的觀點進行評價和抨擊。老師並不會...