觸控春天課堂教學反思

課堂教學反思

談《觸控春天》的課後體會

《觸控春天》是四年級下冊的一篇課文。主要講了乙個叫安靜的盲女孩在花叢中攏住了乙隻蝴蝶，她用她獨特的方式來感受生活。作者被盲女孩熱愛生活的精神所感動的事。

文中有些句子含義深刻，理解起來較困難。如何有效利用課堂40分鐘讓學生讀懂作者，讀懂安靜。我做了一點小小的嘗試，課後有以下兩點體會。

一. 挖掘生活體驗，走進文字。

閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對話達到作者與自我的雙重發現。因此學生與文字的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。

但傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得（即讀懂了什麼）使得對話僅在認知層面上進行，難免會變得枯燥與單調。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，讓他們在閱讀實踐中不僅能搜尋處理資訊和把握意義，更能受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的情趣。

要進行積極而有效的文字對話，首先要帶領學生走進文字，走進主人公及作者的心靈。我們可以利用學生已有的經驗或給學生以即時體驗。在教學《觸控春天》一課時，我先讓學生蒙上眼睛，聽口令完成一些簡單的動作，如：

拿出你最常用的筆；把課本翻到第38頁；幫老師把教室後面的作業本拿到講台上；按組從教室的前門出去，從後門進來回到自己座位上等。大概花了5分鐘時間完成這些後讓學生談體會，學生是滔滔不絕。下面是乙個教學片段：

師：今天我們就要去認識一位盲女孩——安靜，看看她在黑暗的世界中是如何生活的（板書課題）。自己讀課文，把你的感受寫在文中空白處。

師：讀了課文你有什麼想說嗎？

生：我覺得安靜太厲害了，我剛才連自己的位置都找不到，她竟然能抓住蝴蝶。

生：安靜雖然看不見，但是她會用手去摸，用心去看。

生：我想對安靜說：『我太佩服你了！眼睛瞎了還能生活得這麼快樂，我剛才瞎了幾分鐘就感覺好象要到世界末日了。（全班哄堂大笑）

生：我知道作者是被安靜能用心去感受生活的精神感動了，因為我也被感動了。

……也許學生的理解並不全面，或者說不夠深刻，但是對於本班學生來說這樣的感悟與平常相比已經有了很大的進步，而且他們始終是以一種積極的情緒在參與。一節課不知不覺就過去了，從課後練習來看，效果還不錯。我想這與課前讓學生感受黑暗中活動的困難有很大的關係。

從學生自身的經驗出發，更容易讓他們走進文字。

二. 保持一顆童心，走進學生。

小學生思維活躍，各種有創造性的、獨特的見解隨時都會冒出來。這就要求教師學會課堂傾聽，不僅聽懂學生的言語，還要看懂學生的表情，甚至要讀懂學生的心靈。教師勞動的物件是學生，要想更深入地了解學生就應該保持一顆童心，以孩子的心態去揣摩學生的心靈，了解學生也是提高課堂效率的一條途徑。

在學生自讀完《觸控春天》後交流感受時有這樣一段：

生：（大叫）安靜是不可能抓住蝴蝶的，作者在說謊！（幾生低聲表示贊同）

師：作者到底有沒有說謊呢？請同學們再仔細讀讀課文。

生：說謊，因為我們睜著眼都很難抓住蝴蝶，她怎麼抓得到？

生：那又不一定，你是你，她是她，沒看見安靜經常在花叢中穿梭嗎？她對那裡很熟悉了。

師：好象——有點道理。

生：我認為作者沒說謊。因為安靜常在花叢中留連，她身上有一種花香，蝴蝶是被她的花香吸引自己飛到她手裡去的。

師：你能根據課文內容作合理的推測，真不錯。這也許就是文中說的『神奇的靈性』。

其實，聽到第一名學生大叫作者說謊時，我是想批評他搗亂的，可一想，這話有道理啊，他只是忍不住表達了自己真實的感受啊，有些學生還不敢說呢，於是就改變了主意。最後通過對文字細細品讀讓學生自己解決了這一問題。別說，學生還真行呢。

如果這個問題處理不好會影響到情感目標的落實。

另外，這堂課放手讓學生自己讀中感悟，爭論中感悟，所以整堂課的思路不是很清晰，忽略了對文章的整體把握。