學校內部的教育教學評價標準

構建新課改下學校導向性

教學評價體系的幾點做法

構建新的教學評價體系是學校實施和推進新課程改革的保證，是推動學校長遠發展，促進教師專業發展，保證學生全面發展的必要手段。

學校自95年以來，以素質教育為宗旨，進行了**創新教學模式、**性作業、研究性學習、教學設計等項實驗研究，並且建立了「課題研究-教研轉化-常規變革-物化提公升-跟蹤研究-生成課題」的螺旋上公升的教學工作模式，意圖是把幾年來科研課題的成果作為推進新課程改革，提公升學校教育教學質量重要載體，把成果向常規變革，向現代化的學術管理型學校邁進。

經過6年努力，我們初步建立了一套促進學校、教師、學生發展的導向性教學評價體系，這套標準是我校「九五」、「十五」期間研究成果的整合提公升，為科研成果和新課程精神應用於教學實踐，推進常規變革找到了一條成功途徑。

一、學習新課程改革檔案，確立依據，設計評價體系模型

1.以課改綱要內容主旨為導向設計評價標準

綱要中提出：要「建立促進學生素質全面發展的評價體系」；要「建立促進教師不斷提高的評價體系」；要「建立促進課程不斷發展的評價體系」。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務。

所以建立三方面評價體系不可迴避。

綱要中對教與學改變、評價改革方向的倡導也是我們設計教學評價標準的依據。綱要中在基礎教育課程改革的具體目標中指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過於強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

依據以上要求我們計畫從教學過程、課程實施、課程開發等方面制定評價標準。

2.查閱資料，了解教學評價發展方向，科學設計研究目標

我們查閱了相關書籍、報紙和期刊，主要參考資料有：《教育評價與測量》、《中國名校全程管理標準》等書籍；《教學探索》、《中小學探索》、《教學與管理》等期刊；國家相關的教育檔案如《課程改革綱要》、《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》等；同時研讀了華東師大葉瀾教授的新成果。通過這些資料的研讀，我們了解到我國當前教育評價還需要深入研究的問題有：

教育評價的基本原理；教育評價可操作性的方法；學生綜合素質評價；學校教育評價系統；教育評價制度等。這些內容為我們把握研究方向，明確研究內容提供了很好的借鑑，保證了研究順利進行。我校教學評價體系研究，就是試圖在評價的可操作性、學生綜合素質評價、學校教育評價系統建立以及教育評價制度方面有所突破，同時保證評價標準的科學性和導向性。

3.在教師中調研，把存在的問題也作為設計標準的依據

我們通過聽常規課，參加教研組集體備課、組織教研活動，組織教師座談，發現學校教育教學中存在要改進的地方，抓住關鍵問題，整理設計思路。總體上我們確定評價標準的設計應該體現對現代教育精神的導向，對教師專業發展的導向，對素質教育的導向，對學生全面發展的導向，把課程改革倡導的精髓內容如創新、自主合作**學習、反思性教學轉化成學校教育教學導向性的各類評價標準，應用於實踐，找到關鍵指標，起到正確的導向作用。依此推動課程改革，落實素質教育。

二、整合科研成果，設計評價標準，向常規變革

整合學校「九五」、「十五」期間的科研成果，如新教學設計研究、**式作業研究、校本課程開發研究、研究性學習課程研究等成果，結合課改精神，設計出部分教學評價標準。通過學校的教研、科研活動作為載體，通過教學考評小組考核使用，推動標準向常規變革，在實踐層面反覆應用，起到導向和督促作用。

1.根據《**性作業研究》，我們設計了**性作業評價標準。主要從作業設計、學生完成情況、作業批改與講評等方面設計了清晰具體可操作的評價指標。

2.根據《教學設計改革研究》，我們設計了《教學設計評價標準》，主要從三維目標、問題**及對策、課內外教學資源、預習內容設計、教學環節、師生互動、師生總結與質疑、作業、反饋及審思、課程行動研究（反思性）教曆等方面作了明確的要求。

3.根據《研究性學習課程實驗研究》，我們設計了學生研究性學習評價標準和研究性學習指導教師考核標準。整個實施過程是乙個開放性的過程，這種開放性決定了對其評價的多元化特點。

4.根據《教師校本研修方案》，設計了新教師評價標準；年輕教師研討課評價標準；骨幹教師、學科帶頭人、名師評價標準；說課評價標準；網路教學評價標準；教育敘事評價標準；教師論壇評價標準；優秀教學**評價標準等。這些標準側重指導教師在教育觀念、教學行為方面發生轉變，掌握教育教學技術，推動教師專業成長，逐步成熟。

5.根據《校本課程開發與實施研究》，我們設計了校本課程開發評價標準。從課程目標、課程內容、實施策略、課程資源與條件、成績評價方法等方面評價。

同時還設計了學生成績考核標準與教師考核標準。

6.根據《整體構建德育體系實驗》，設計了德育活動課評價標準。標準要求德育活動課體現關愛理解，互動生成理念。

7.根據學校教育教學發展需要，制定了教學常規管理辦法、科研考核標準、科研課題運作的評價標準、青年教師培養制度、個人專場、團體專場教育教學活動評價標準。

8.根據《「**創新」教學模式研究》，我們設計了高中、初中、小學課堂教學評價標準。對師生互動環節加以側重,權重加大,以此推動教師處理好學生主動學習與適時講授的關係，基本素養與創新能力培養的關係等。

9.根據省裡加強班主任工作的指導精神，專門制訂了班主任工作考核細則。

10.根據第十屆紅燭獎教育教學研究活動，圍繞學校教師存在的專業發展問題，設計了新教師匯報課評價標準、資訊科技與學科教學整合課評價標準、集體備課評價標準、教研組反思研討展示評價標準、學科帶頭人、骨幹教師課改示範課評價標準。

11.結合學校進行學科建設的要求，高度重視教研組長和備課組長的作用，專門制定了相應考核標準。

12.根據幾年來學校管理考評小組、教學考評小組的經驗，整合以往的研究成果，形成專項獎勵評選方案，進一步推動學校的科學管理水平，構建科學合理的評價體系，發揮激勵功能，使絕大多數教師自覺接受已開發的評價導向，利用2個月的時間制定、討論、修改和下發了《「星級教師（員工）」評選活動實施方案》。

13.圍繞星級教師方案中科研之星的要求，形成了科研之星考核細則。

我們按照研究目標與研究內容基本建立起新課程下導向性教學評價體系。以上標準的設計已經通過學校第八屆、第九屆、第十屆紅燭獎大型教育教學研究活動實踐應用，並進行了充分的修改。

三、自我反思，明確下步工作目標

目前是評價標準的實踐應用階段，經過初步使用，我們認為開發的評價標準有如下特點。

1.評價標準依據《基礎教育課程改革綱要》各學科《課程標準》以及教學中遇到的實際問題制定修改而成，緊緊抓住了本次課程改革的實質並突出了對教學、學習規律的尊重。

2.標準導向注重學生知識與技能，過程與方法、情感態度價值觀多元目標的實現，並專門設計了活動性德育課的評價標準，這在國內屬於空白。

3.各項標準強調教師對本學科新課程標準的學習、獨特理解和創造性地應用；強調新型師生關係；強調學生主動**學習，培養實踐和創新能力；強調構建**創新教學模式和學習模式；強調教師充分準備，包括教學程式設計、問題**及對策以及**性研究性作業和教學反饋與審思；強調課內外教學資源優化與整合等等。

4.重視教師研修和專業化發展。設計了新畢業教師試講標準、青年教師匯報課評價標準、骨幹教師、學科帶頭人、名師評價標準等。

5.加大了對教師專業發展的指導力度，在科研意識、科研方法、成果呈現、教學展示等方面專門設計了教育敘事、**寫作、說課等導向性標準。

教育的特殊性決定了評價的過程性、生成性、發展性。對一所學校來說，結合課改內容，學生方面建立動態的評價標準，教師教學方面建立促進教師專業發展的評價體系，學校教學方面建立整合性、導向性評價體系還沒有太多可借鑑內容，作為學校這個系統建立乙個環環相扣，優化組合，實用高效的教學評價標準體系還要繼續探索。

1.這些標準的設計還需要繼續整合提煉，盡量簡潔，更突出整合性、導向性。我們初步確定將以「以人為本，和諧創新」為指導思想來整合已經開發的標準，繼續開發新的評價標準。

我們將在大型教育教學研究活動中繼續應用實踐,常規轉化。

2.因為新課程結構中多出了綜合實踐活動，必然要建立綜合實踐活動的評價標準，這是我們下一步要深入研究的內容。

3.考試評價標準將在考試頻率、命題設計、質量分析等方面設計。目前在思考中。

4.心理健康教育活動非常重要，但究竟怎樣評價心理健康教育活動的實效性與科學性也是下一步要思考的問題。

5.對團體進行評價也非常重要，對優秀集體如優秀教研組、優秀年級等究竟建立怎樣的評價機制，應用科學、合理、規範的評價導向，是我們需要進一步積極探索的。

6.學生的綜合素質發展考核還在完善中。高中課程改革在我省正式開始，黑龍江省高中學生綜合素質發展考核評價檔案已經下發，我們已開始設計符合我校實際的學生成長記錄袋、班主任評價手冊、科任教師評價手冊。

7.星級教師的評價細則還需要完善。除了科研之星外，師德之星、管理之星、教學之星、輔導之星的評價條件雖已明確，但評價細則還需要進一步完善。

構建新課程改革下的教學評價體系需要乙個過程，我們開發的各項標準只是乙個初步探索，我們還將繼續修改完善，豐富評價內容，發揮教學評價的實效性。

學校內部的教育教學評價標準

教學評價標準

教學評價標準

教師教育案例的評價標準

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