很多孩子在公升到三年級的時候，把寫作文看得很難。根據我教語文的經驗，我覺得讓三年級學生寫好作文其實並不難，只要引導恰當，學生就會很快學會寫作。
在指導學生寫作文之前，要先做好準備工作。首先要分析學生為什麼寫不好作文。由於學生年齡小，字詞的積累不是很豐富，只是簡單借助於書本上的一些詞語，即使是課外積累的詞句也很有限，完全不能達到寫作所需要的詞句量，因此，寫作時就會錯字太多，影響全篇。
**歲的孩子對文字記憶力不是很強，當心裡有一大堆話想要表達時，總有一大堆生字困擾著他們，這樣就容易出現許多錯別字，打斷他的思維，使他的條理顯得混亂。有時候學生雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知如何將口頭語言轉化為書面語言，這就需要教師進行細緻耐心的引導，就可以讓學生的心靈芝麻開門，文思湧動,寫出好文章。我覺得主要做好以下幾方面：
一、作文教學要以激發興趣為前提
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」美國心理學家布魯納也說過：
「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」俗話還說：「興趣是最好的老師。
」可見，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是學習的強大動力。在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。
1、通過體驗成功激發興趣
第一，多鼓勵，少批評，用高分刺激學生的積極性。老師在寫作文評語及打作文分數時，一定要認真斟酌，多鼓勵，少批評，寫的評語要切合實際，盡量避免那些千篇一律的讓學生看不懂、摸不著的評語。即使寫得不好的文章，評語也盡量寫得委婉些、盡量挖掘其中的優點並給予肯定。
打分數也不能太吝嗇，有些老師在批改作文時，把分數壓得過低，以為這是嚴格要求學生，是「嚴師出高徒」，豈不知教師這樣做，學生老是覺得自己的作文分數那麼低，自己總覺得這方面很差，沒辦法學好，長期這樣就沒了信心，也沒了興趣。實際上教師在給作文分數時最好要稍稍比學生的實際水平浮高一點，這樣，學生就覺得他的作文學得特別棒，特別自信，特別高興，時間久了就有了興趣，寫起作文來就喜歡寫。
第二，優秀作文結集成冊或發表。每一單元的作文，教師對寫得比較好的文章可以把它們裝訂成冊，做成本班本單元的優秀作文集，能夠獲得這種表揚的學生都歡天喜地，獲得巨大的成功的快樂，這樣就能推動學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成乙個良性迴圈。
比如我們班的小婷、小棟、小嬋、小悅等同學剛學作文時並不是非常積極，後來有一次，我發現他們的寫作水平並不低，只是比較懶惰，不夠用心，也就是對作文還沒有興趣。於是，我抓住他們寫得好那篇作文大做文章，把他們的作文在班上讀了又讀，並放在班裡的優秀作文集裡，他們嘗到了成功的喜悅，漸漸對作文產生了興趣，從而對每一單元的作文都非常用心，慢慢成了作文優秀的同學。
2、通過創設情境激發興趣
合理地創設情境，讓學生設身處地地聯絡實際，發揮學生的潛有智力，是寫好一篇作文的乙個關鍵。蘇教版版教材的編寫特點有利於「創設情境，激發學生已有的知識和經驗，充分調動學生的情感，創設該單元作文的情境，使學生能以積極的心態投入到學習中去。教學中，我充分運用多**電教手段、課本插圖、實物、教具、謎語、故事、遊戲、表演等形式，運用生動活潑、兒童化的語言創設各種情境，使學生學起作文來趣味盎然。
二、作文教學要與閱讀教學相結合
有些語文教師花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什麼原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事，沒有處理好閱讀和作文的關係。
在實際教學中，教師要做好兩個方面的工作。
1、注重課內閱讀教學的指導
第一，在閱讀教學中滲透積累語言的指導。閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。
只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，「閱讀是寫作的基礎。」基於這一認識，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。
學生的語言庫存量越豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地呼叫詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的「戰場」，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，採用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海裡。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子裡，做到筆記、腦記相結合。
指導讀讀寫寫，三年級語文蘇教版教材在講讀課文後的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，並提出讀讀寫寫的要求。我們應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子裡的詞句也要求多讀熟記。
第二，在閱讀教學中滲透練習作文的指導。在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的物件和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：
「讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。」
如我在教學《翠鳥》這篇課文時，我引導學生學習作者寫翠鳥外形時抓住翠鳥「小爪子——羽毛——體形——眼睛——嘴」的順序來寫的。後來在教學本單元的作文《有趣的動物》時，我就讓學生從自己在《翠鳥》這篇文章中學到的寫作方法運用到這篇文章中，這樣，學生有法可依，寫起來都比較輕鬆。寫其他型別的作文也是這樣，學生在學習課文時學到了各種各樣的寫作方法，寫起作文來就輕鬆自如。
2、引導學生廣泛閱讀課外讀物。
常言道：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，「讀書破萬卷，下筆如有神」，「行千里路，讀萬卷書」。除了在課內閱讀中積累語言，學生還要在更廣闊的課外空間積累語言。
新課標明確規定了小學三四年級的課外閱讀總量不少於40萬字。為此，我要求學生每天看半小時課外書，把課外閱讀當成是每天的一項作業。在指導學生看課外書時我還十分注意引導學生看比較經典的書刊，如：
各類作文選、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什麼》、名人傳記、故事會、小學生報刊等，因為這類書刊經過了長久的時間的考驗，有著比較豐富的知識積澱，比較適合小學生看。
三、作文教學要引導學生留心觀察生活
葉聖陶先生說：「生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。」俗話也說：
「巧婦難為無公尺之炊」。創作**與生活，小學生作文也一樣。有內容可寫，有話可說，才會寫成一篇作文。
觀察是學生了解周圍事物、積累作文素材最基本的方法之一。當學生進行觀察的時候，教師要進行適當的指導。
首先要豐富學生觀察的內容。教師可以利用班隊活動、遊玩、家庭生活、校園環境等發生在學生身邊的事例來訓練學生的觀察，要求學生有定向性的觀察人、景、物，在觀察的同時，讓學生感受到作文就是裝在心裡的一本本小書，只不過要用自己的語言把這本小書寫出來。
其次要教給學生觀察的方法。告訴學生觀察時要有目的，不能雜亂無章，要按照一定的順序和自己喜歡的角度去觀察，也可以按作文要求、內容選擇觀察一定的景、物、人、事，這樣學生就會確定觀察的事物，在確定好觀察事物後，選擇合適的觀察方法，千萬不要給學生規定死就按老師的觀察方法進行，這樣反而約束了學生的思維，如果稍微的引導一下，告訴學生觀察可以按照這樣的順序進行：比如從上到下、從左到右、從遠到近、從整體到區域性等順序，這樣既讓學生感覺觀察不難，又把學生的觀察做了引導，效果絕不會差的。
第三就是引導學生在觀察時要注意對比。把觀察的事物與自己熟悉事物進行比較，在比較中找出它們的異同，在比較中醞釀寫作下筆的最佳角度，從而更快的抓住觀察事物的特點，一筆切入主題而不廢話一大堆。
第四要引導學生觀察時要注意動態變化。一般情況下，靜態的事物比較容易觀察，能很明了的發現它們的特點。可是動態的事物就比較難觀察，這就要求教師在日常的教學中要對學生進行這方面的訓練指導，逐步強化學生的觀察能力。
比如：觀察泡茶，可以引導學生先看泡茶前茶葉的靜態，後看開水衝時茶葉的動態，最後看茶葉靜止下來後的形態，這樣學生會在觀察中發現茶葉不同狀態下的特點，下筆的時候，就會有很多的話要說。
第五要引導學生在觀察時注意細節。告訴學生盡可能的觀察生活中有價值的細節，為寫作積累素材。如不同人物的動作、神態表情、事物細小的變化等，這樣的細節既是我們熟悉的，又是很好寫的，學生不感覺到陌生，在熟悉中領悟到，其實寫作就是把身邊的很多人和物用語言描述出來，這並不難。
最後一點，觀察時要學會想象和聯想。通過觀察，在頭腦中留下事物的印象，並進行想象和聯想的訓練，深化對事物的認識。這是觀察的最後乙個環節，也是乙個很關鍵的環節，這個時候，引導學生聯想和想象，學生就可以把觀察到的事物在腦海中進行簡單的整理，讓思緒對事物進行有序處理，有了這樣的處理後，寫出的文章就是很有閱讀和欣賞價值的，雖不是精品，但也絕對是可以上眼的文章。
四、作文教學要引導學生發揮想象
愛因斯坦曾經指出：「想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。
」亞多德也說過：「沒有想象，心靈就不會思想。」別林斯基也說：
「思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。」想象被古人稱為「馭文之首術」。想象對一切工作、領域，對一切人都非常重要。
想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海裡再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助於想象，寫作更離不開想象。
有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及裡，甚至廣及天上人間、古往今來，創造出種種現實圖景和神奇幻象。可見，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。
比如教學《我的奇思妙想》時，我請學生想一想生活中有過哪些奇思妙想。我先給一些時間給學生思考，然後進行小組的交流，接著進行個別匯報，有的學生說他想發明多功能書桌，要什麼東西就按什麼按鈕；有的學生說他想發明導盲手杖，讓盲人上街時安全一點；有的學生說他想發明機械人保姆，減輕媽媽做家務的壓力……後來，我再請學生把自己想做的東西的細節想象一下，是什麼樣子的，該怎樣製作，然後再把自己的奇思妙想寫下來。這篇作文，學生思維活躍，寫出來的作文構思巧妙，想象大膽，形形色色，內容非常豐富。
五、作文教學要引導學生參與實踐活動
《語文課程標準》要求：「努力建設開放而有活力的語文課程，不斷拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交.......、滲透和整合中開闊視野，提高學習效果，培養語文能力」；「學生能主動進行**性學習，在實踐中學習、運用語文」、「引導和促使學生通過調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，蒐集生活中的作文材料」等教學理念，也為作文教學改革指明了作文教學要與實踐活動相結合的努力方向。
作文教學要開展豐富的實踐活動，要讓學生在大量的實踐中掌握運用語言文字的規律，避免盲目的不著邊際的「編作文」。
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