二尋找素材
素材的尋找十分重要，素材不能憑空捏造，素材的選擇應該從生活和實踐中來。這也是寫作意義的體現，要在寫作當中使學生了解生活，善於實踐，懂得生活。寫草場就可以帶領同學先進行實地采風，讓學生去觀察、去觸控、去聆聽、去感受什麼才是草場，草場上有些什麼；寫母愛，就讓學生回家去觀察、去回顧母親的一舉一動，一言一行，他才能回憶和發現一些細節性的情感素材。
比如: 三年級某生在《母親的愛》一文中，描寫了媽媽在父親生病的那一段時間每天奔波勞累，從無一句怨言，依然精心照顧自己的生活，關心自己的學習。她在結尾用了一句極為凝鍊的語言，一句飽含真情的話語:
大地為紙，江河為墨，群山當筆，也寫不盡媽媽的恩情。質樸的言語中將乙個「情」字凝聚其中。
三開啟思路
「文章最忌隨人後，新識卓見自然佳」，這就是說思路的重要性，思路的開啟也是培養學生創新能力的過程。思路的開啟首先是選題思路的開啟，例如以「感恩」為題作文，定題為「感恩老師」、「感恩學校」難免落俗，沒有新意，如果定為「母愛長河」、「愛的回饋」等等就讓人耳目一新。再者就是寫作思路的開啟，寫作思路的開啟還是需要生活，例如觀察了水牛，大家都有不同的角度，有人著重看腳，有人著重看眼睛，有的剛開始想看頭結果發現相比頭它的尾巴最有特點。
最後老師需要引導大家互相交流，那每乙個同學都會有不同的寫作視角了。
四直抒胸臆
直抒胸臆在前三個基礎上就變得比較簡單了，在這個過程中關鍵還是看詞彙的積累和詞語的選擇及運用。除了引導學生熟記各類詞語之外，更要突出表達的情感方面。老師要積極引導學生將前面累積的自然流露的情感表達出來，這也有助於人性的養成。
在這個過程中，老師要盡量避免對於寫作內容方面的侷限，因為侷限會壓抑學生的情感，影響寫作的積極性，降低寫作的質量。也只有直抒胸臆，才能較好地把握學生的情感，從而進行積極引導使其不會從幼年就偏離正確的方向。
五多元習作評判
對於學生的寫作，老師不應該以一把尺子衡量好壞，而應尊重學生個體的差異，從而發現每乙個學生的閃光點。大家寫作進度不可能相同，老師可以組織同一寫作進度的學生進行互相評判，以滿足小學生對於他人寫作內容的好奇心。當所有人都被師評、互評後，老師還可以組織學生進行自評，讓學生自己為自己找到優點。
這種習作評判方式不是以誰為主，而是多元評判，使每一位同學都能在老師的合理引導下參與其中。
六反饋資訊
在學生的習作被多元評判後，老師可以和學生一同分享每一位同學的寫作優點並號召大家互相學習，大家也可對照他人優點來改正自己的缺點。實踐證明這種反饋資訊的方式是十分有效的，大家也會十分重視反饋資訊，並不斷完善自己的習作。這個過程中，學生的自尊心受到了無形地培育，並十分樂於接受別人的優點以彌補自己的缺點，大家對於寫作的興趣可以得到極大提公升。
七習作改進指導
在資訊反饋完成後，老師需要跟進學生習作的改進過程。老師可以就寫作中出現的缺點和問題與學生溝通，並詢問學生的修改意見，並善於因勢利導，結合學生的意見提出自己的看法。在師生意見一致後，老師需要督促學生及時修改完善。
三年級作文教學是面對面、手把手的十分艱鉅的勞動。它需要時間和磨合。作為教師，要耐心、細心地啟發、誘導。
只有這樣，學生的根基才能打穩打牢，學生的寫作能力才能有質的突破。這個過程不僅僅是知識和能力的培養，更是人性和本真的啟發。
參考文獻：
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