記憶好方法心理健康教育教學案例反思

雷斌隨著社會的發展，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點。在小學生中開展以心理活動課為主的心理健康教育是兒童的內在心理需要，心理健康活動課是當前中小學心理健康教育的一種有效途徑和載體。那麼心理活動課究竟應該怎麼上？

怎樣才是一堂好的心理健康活動課？這是我常常思考的問題。

接到上課的通知到準備好上這節課，我思考了很久。首先是上什麼內容？在校園生活中，學習是學生熟悉的事情，學生在學習方面遇到的困惑還是比較多的。

因此，我認為有必要對學生的學習方面進行輔導，如引導學生掌握良好的學習方法與策略，教給孩子正確的學習方法，使學生愛學樂學。因此我以五年級心理健康教材《記憶小竅門》為主要內容，設計了《記憶好方法》這節心理活動課。

《記憶好方法》心理活動課設計凸顯了教學的三個「維度」：知識能力目標，過程與方法，情感態度與價值觀。通過活動和遊戲等方式，引導學生認識三種記憶好方法，了解好的記憶方法可以提高學習效率，鼓勵學生樹立自信，樹立不斷超越自我的信心。

在這節課中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為出發點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。形式上以學生活動為主，體現的是學生心理活動的軌跡。

一、營造氛圍真誠溝通。

心理活動課不同於一般的文化課，它是為開展心理輔導而專門設計的一種課程。所以，在活動中，我極力創造出一種融洽、和諧的氛圍。如上課伊始，我面帶笑容，親切地說：

「同學們，伴隨著輕快的**，我們又見面了。今天雖然天氣不太好，但是看著同學們笑盈盈的面孔和充滿期待的眼神，讓我感受到了最燦爛的春天。」短短的幾句話，讓學生有如沐春風的感覺，拉近了師生的距離，為上好這節課做好了充分的準備。

在整節課中，我注重對學生的激勵性評價。如頒發「獎卡」「記憶之星」，集體掌聲鼓勵。評價的語言力求個性化，多元化如「你能用上今天學習的好方法，領悟力極強，收穫最大。

」「能根據內容選擇適合自己的方法，頭腦很靈活。」「雖然你還沒有用上好方法，用的是你自己喜歡的，相信你會有進步的。」「雖然剛才沒有記下來，但只要相信自己就一定能行，因為你們是未來的記憶之星。

」……這些激勵性評價，讓學生整節課興趣盎然，不僅充滿了信心，還樂於接受挑戰，課堂氣氛活躍，學生在一種愉悅的氛圍中分享快樂，體驗成功，獲得方法，增強自信。

二、活動為主，形式多樣

整節課以學生的活動為主，我設計了三個活動：「記憶大比拼」、「解決困惑」、評選「記憶之星」。特別是第乙個活動，和記憶小精靈進行記憶比拼，出示了三組題，設計難度呈坡度。

學生感興趣，在活躍的思維中，既掌握了記憶的方法，又獲得了愉悅的心理體驗。

三、重在感悟，實際運用。

在活動中，我重視學生心的內心體驗，心靈感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用於實際生活中，指導實踐。活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。

如活動後，我設計了乙個環節「記憶王國的經歷，你們有什麼感受？」學生都能暢談今天的感受，特別是有乙個學生發自內心的說他通過這節課增強了信心，學會了記憶的方法，給我留下了很深的印象。

縱觀這節課，基本上達到了預期的教育效果。不過，也有一些不足之處。比如由於時間倉促，教學中設計的一些環節沒有進行修飾和斟酌，還有待改進。

一些教學環節的過渡語言還可以設計的更好，教學中的一些課堂組織和調控還可以更完善，學生的心理體驗還可以更深入。這些都將在反思和今後的教學中不斷的完善。

「隨風潛入夜，潤物細無聲」，心理健康課將在心理教師們的不斷探索和實踐中充實和完善，讓學生在和風細雨中放飛心靈，分享快樂、體驗成功。