——小學教學匯入藝術
一節課的開始就像整台戲的序幕，也彷彿是一首優美樂章的序曲。「良好的開端是成功的一半」，良好的新課匯入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。匯入新課有時創設認知衝突的思維情境，使孩子沉湎於思索中，從疑問中產生「探個究竟」的想法；有時可以創設懸念，抓住學生心弦，造成學生求知若渴的狀態；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到數學的價值，產生非要學習的願望；有時還可以用故事或玩遊戲等形式開講，讓孩子感受到數學的樂趣。
不論是採取何種形式開講，都是為了調動起學生學習的興趣，激發起學生學習數學知識的慾望。下面，就數學課堂的匯入方法談談自己膚淺的看法：
一、以舊引新式、設障立疑式、故事激趣式、遊戲匯入式、聯絡實際式、操作**式、
巴甫洛夫指出：「任何乙個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。」由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯絡緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的「生長點」，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。
例如教學「百分數應用題」之前，先複習分數和百分數的轉化及分數應用題。如一桶汽油倒出2/5剛好12公升，這桶汽油共有多少？然後將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙的把百分數應用題與分數應用題聯絡起來，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。
同時有助於學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。這樣匯入新課同時也有利於增強學生的學習信心。
二、設障立疑式
古人云：「學起於思，思源於疑」、「小疑則小進，大疑則大進」。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知衝突。
教師要善於在靜態的教材知識資訊中設定矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生「心欲求而不得，口欲言而不能」，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。
例如教學「能被3整除數的特徵」，先讓學生報數，教師能很快說出能否被3整除，這樣學生便被老師料事如神的本領而折服，頭腦中便會產生「老師為什麼能這樣快在判別出來」的疑問，使他們萌發強烈的求知慾，迫切想知道這種判別方式，然後教師再順利匯入課題。
三、故事激趣式
《數學課程標準》指出：「數學學習內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。」「故事是兒童的第一大需要。
」生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕鬆或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，並能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。。
例如：《分數基本性質》一課的匯入，教師編了這樣一段童話：一天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。
8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/4、6/8、/12），話音剛落，三隻小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎麼啦？3/4、6/8、9/12，乙個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？
猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：「孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什麼呢？
你們好好想想吧？」這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然後取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。
四、操作**式
心理學家皮亞傑指出：「活動是認識的基礎，智慧型從動作開始。」動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的**過程。
尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，教師可挖掘教材內容，聯絡學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。
例如：在教學《平均分》的概念時，可以先讓學生「把8根小棒分一分。」於是出現幾種分法：
「1根與8根」、2根與6根、3根與5根、4根與4根。」接著教師引導學生發現最後一種分法的本質特徵：「每份的根數一樣多，這種分法叫作平均分。
」這樣匯入新課，既讓學生感受到在操作中獲得新知識的快樂，又讓學生對新課**產生更大的熱情。
五、遊戲匯入式
現代教育家斯賓塞說：「教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。」遊戲是兒童喜愛的活動形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現「課堂教學要為學生創設輕鬆愉快的學習氛圍」的新課程理念，在新課匯入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的遊戲或進行一些別出新栽的小競賽，融知識、趣味、思想於一體，寓教於樂，讓學生在輕鬆、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。
例如，教授「時、分的認識」時，教師可讓學生猜謎：「小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最後時間乙個樣。」生動形象且富有感染力的語言，形象地揭示了鐘面的特點和時、分、秒間的關係，從而激發了兒童學習新知識的興趣。
六、聯絡實際式
《數學課程標準》指出：「數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……」大量的實踐也證明：當學生的材料來自於現實生活時，學生的學習興趣會備加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。
因此，新課匯入應該關注學生的生活經驗，「選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題」，努力為學生創設乙個「生活化」情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。
例如：在教學「年、月、日」時，教師首先給學生提出這樣乙個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？
這樣能夠緊密聯絡學生的學習、生活實際匯入新課，能引起學生的認知衝突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇心和求知慾，能引導學生去思考，學生感到親切、自然，能引人入勝、輝映全堂。
當然，匯入的方法還遠不止這些。設計匯入時，值得注意的問題是：
（1）匯入要與教材內容和學生特點相適應。
（2）匯入要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕鬆愉快，學習效率自然會高。
（3）匯入對學生接受內容要有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。
（4）匯入語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術。
（5）匯入新課的時間不宜過長。匯入只是課堂的乙個開頭，它的作用是為教學開啟思路，不能喧賓奪主。
總之，數學課堂教學匯入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法匯入都為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使匯入——這個教學的「第一錘」，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。
小學數學課堂匯入的幾種方法
吉林省鎮賚縣沿江小學徐春林張艷波 課堂匯入是一堂課成功的關鍵環節。開始時的 幾分鐘 匯入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎 開始時的 幾分鐘 抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此課堂匯入要達到的目的就是 一 內在目的，要引起學生的注意，激發學...
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小學數學課堂匯入策略
常言道 好的開頭是成功的一半。在課堂教學中也是如此。新課匯入是老師的一種創造性的勞動，它在一節課中起到 先聲奪人 的效果，不但可以使學生瞬間聚焦課堂，還能引起學生濃厚的求知慾望，喚起學生強烈的學習興趣，使其學習動機進一步加強，進而讓學生感受到課堂魅力的所在。著名特級教師魏書生說 好的匯入就像磁鐵，能...