三、證實困難，幫助學生
教師要善於分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特徵、思維方式等，通過批作業、提問、測驗等發現學生在數學學習過程中暴露出的問題，及時採取相應措施，予以針對性的矯正，從而使學生改進學習方法，逐步形成自己的學習策略，對自己的數學能力充滿自信心。
四、營造情境，感染學生
從生理學的角度看，學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態，除了自身的素質外，很大程度上**於環境的薰陶。課堂是學生智慧型的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。
教師應通過自己和藹的態度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，並會由喜歡老師進而熱愛數學學習。
教學內容的趣味性和教學方法的靈活性是引起學生興趣的直接因素，從學生實際出發分析、挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知慾，特別是在引出知識的背景上，人為地創造一種渴求學習新知識的氣氛，能提高教學效率。當然課堂上能否脫稿講課甚至即興發揮是學習氣氛熱烈和諧的基礎，只有教師占有豐富的數學資訊和完善的表達能力，才能做到幽默的講解、巧妙的點撥、靈活的搭橋，用良好的精神狀態、開放的教育理念和聰明智慧型感染學生。
善於把教師的思維過程顯現出來也有助於營造民主、寬鬆、和諧的師生關係，師生雙方感情渠道接通了，教學情景也就得到了優化，課堂教學充滿了活力，從而創造出一種有利於學生學習的情感場，不斷迸發思想的火花，使學生思維自然得到發展。為此教師要對教材的知識背景、思想方法、語言表達方式等都要有深刻的研究，廣泛占有材料，對學生知識的缺失面和疑難點有一定的了解和猜測。
教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，讓學生因趣生智，因奇生智，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。放活學生的嘴巴和大腦，鼓勵質疑問難，鼓勵獨到見解，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵超越自我。新知識讓學生發現，思想方法讓學生歸納，問題讓學生**，合作夥伴讓學生選擇。
讓他們自己動手動腦「做數學」，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料、總結規律、發現問題，積極引導學生對問題進行自我反思、自主**或小組討論，讓學生的各種觀點在爭論中碰撞比較，在討論中澄清。
五、創造成功，激勵學生
蘇霍姆林斯基說過：「在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉」。學生都希望周圍人對自己的尊重，嚮往師長對自己的肯定和讚揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。
教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展。相反，如果學生經常地體驗過多過強的失敗，會使他們對數學學習失去信心，學習意志消沉，甚至自暴自棄，進而產生嚴重的厭學心理，喪失學習興趣。
學習數學應當是積極的、愉快的和富於想象的過程，教師要鼓勵、重視學生創新，對求新、求異的學生大加讚賞，對於不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧型的火花，保護學生的想象力，激發學生的好奇心，激發創新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，因勢利導地引導學生運用已獲得的知識「跳一跳」去**新知識，可增加學習數學的內驅力，給學生創造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。
設計教學要以學生的學習基礎、學習能力為出發點，而且要對同一學習內容要設計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當的「困難性」題目，讓學生思考、**、討論，不斷激發思考的興趣，挑戰自己的智力和能力，學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嚐到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學習數學的積極性。
六、借助**吸引學生
科學在發展，時代在進步，現代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄影、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過**閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生**並茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞資訊的途徑，使抽象的知識形象化。通過學生操作，有利於刺激學生各種感官，喚起情感活動，並按個人需要進行進度調節，調動了學生學習數學的積極性和主動性。
教師可根據教學需要充分利用多**的計算和圖形處理功能，解決教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯等矛盾，跟蹤記錄學習過程，並對大量資料進行分析，從而揭示學習的特點和規律。如在教學函式影象時，可編制程式在計算機螢幕上顯示由圖形經過相位、週期、振幅等動態變化得到影象的整個過程，給學生以直觀形象。同時要適當地和一貫地讓學生使用計算機幫助理解數學概念、尋求解題方法、模擬知識形成過程、**數學問題，獲得數學工作的經驗。
正確理解資訊科技與傳統**的關係，適時運用多**課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數學學習中，在優美的情景中體驗、領會、把握數學，使資訊的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操，數學不再枯燥、乏味了。
總之，教師在快樂數學課堂中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就會「樂學」數學。
如何創造快樂的數學課堂
知之者不如好之者，好之者不如樂之者 我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了 愉快教育 的優越性。教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣 現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了 愉快教育 理論。現代教學論也公認 課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識 情感這兩條主線互相作用 互相制...
小學數學課堂評價的方法
新課程標準指出 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出 學生的行為，他們的學習態度 個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教...
關於小學數學課堂匯入的方法
小學教學匯入藝術 一節課的開始就像整台戲的序幕，也彷彿是一首優美樂章的序曲。良好的開端是成功的一半 良好的新課匯入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。匯入新課有時創設認知衝突的思維情境，使孩子沉湎於思索中，從疑問中產生 探個究竟 的想法 有時可以創設懸念，抓住學生心弦，造成學生...