有效教學心得體會

2023-02-15 22:45:04 字數 3777 閱讀 1532

有效教學的實踐研究

大林小學高清秀

各位老師:

大家下午好!今天,作為課程改革浪潮中的一名教師,在此與大家就課程改革中的一些問題與大家**與交流,以求共同進步。

長期以來,一直以為憑良心,多教給學生一些知識, 就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發現這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為:

“教學是做良心事兒,教學要對學生的一生髮展負責人。辦教育是良知的事情,做教學是良心的行為。”這句話極大地引起了我們每一位教育工的反思,要真正實現教育為學生“一生”發展負責,是一個很難的話題。

為此“有效教學”這個詞語擺在了我們廣大教育工的面前。什麼是“有效教學?”眾說紛紜,肖成全教授指出:

“我們對在符合時代和個體積極價值建構的前提下,在一定的時空內,其效率不低於平均水準的教學,就叫做有效教學。“ 有效教學的核心就是教學的效益,即什麼樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學後,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫,即使教師教得再辛苦也是無效教學。

同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

當前,在我們的教學中,“有效教學”的最好體現是學生能夠自主的學習。自主學習的條件有:1、必須以一定的生理發展為基礎(即:

遵循教學規律,要能學) 2、以學生內在學習動機為前提(即:學生學習興趣的維持,要想學)

3、以掌握一定的學習策略為保障(即、學生方法技能的掌握,要會學) 4、以意志控制為條件(即:學生意志力的培養,要能堅持學)

不難看出,學生的自主學習效果的好壞,與教師密切相關。我們教學生什麼樣的東西對學生最重要?愛因斯坦指出:

“教育是學生遺忘了學校灌輸的知識後,所剩下的東西。”教師教給學生的東西遺忘了以後,留下的“有用東西”就是我們教育的結晶所在。如:

興趣激情、方法策略、情感態度、意志品質、行為習慣等。

鑑於此,在新課程背景下實施有效教學,教師首先要不斷提升自己的專業素質。教師專業水平的認定,歸根到底就是體現在教師對具體教學效能提升的水平上來,教師的成長不是虛無的成長,而是與教學行為血肉一體的具體成長。作為一線教師,應該在以下方面不斷提升自己的專業素質:

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。

教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那麼教學就會膚淺,學生學習就無法深入。

可見,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。有專家曾經說過:

“教學是一門科學,教學是一門藝術,教學更是一門技術。”在教學中,我們應當迴歸才做技能修煉,聚焦實踐智慧,尊重實踐經驗,不做“井底之蛙”,我們必須區別於“教育作家”、“教育演說家”、“教育做家”。在這裡引用一句話“擺平就是水平,落實就是能力”。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現專業成長。

其次,要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提。當前課堂上的主要問題:1、“為了這節課更流暢、更完整”——教師心中只有自己; 2、“我就是這樣備的課”——教師心中只有備課; 3、“我把各種教學手段都用用上了,說明我堅持了與時俱進,方法創新”——教師心中只有聽課者; 4、“學生回答問題後,教師說:

”你先坐下,誰接著說“——教師心中只有標準答案。這樣的教師想到的只有自己,沒有為學生著想,忽視了上課的目的是為了學生問題的解決,而不是教師一味的展現自己,表現自己。這樣的課堂看似沒有遺憾,實則遺憾多多。

如何讓我們的備課實現有效?我想,有效的備課必須體現出:

目標的有效:清晰、簡明。目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。

備課時制定明確、具體、科學的教學目標,圍繞目標確立重點,優化教法,這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效:適量、適度。一節課教師講多少內容,並沒有明確的規定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃。

教師要遵循教育規律和教學原則,科學地安排與搭配教材內容,合理地組織各部分的練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。

教法的有效:靈活、恰當。同一教學內容,不同的教法效果就會不同,教必須致力於“導”,服務於“學”。

優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發,揚長避短選用教法。教法貼切,教學方有效。

值得提出的是,課堂教學中的預設與生成也是我們應該重視的。沒有預設的教學如無的放矢,一長聲混亂且難以實現預期目標,死守設計一成不變,忽視課堂教學的動態變化,又會見書不見人,阻礙學生髮展。課堂的教學要以學定教,在預設的基礎上生成,生成是為了更好的實現預設,生成來自於學生已有的經驗、思維與新知識、新方法的衝突。

(二)課堂的有效組織

這一環節,教師要做到:

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、囉裡囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達的科學性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配,教者在備課時應預計,講課時要調控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。

不言而喻,課堂教學在單位時間內完成的任務越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴,一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中,各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

課堂中,要有教師、學生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入;有師生、生生之間的互動,並能圍繞目標產生新的思維、知識、方法和過程。通過有效的課堂教學,學生的基礎能力形成了,學習的方法掌握了,創造性思維能力培養了。

(三)課後的有效練習

課後練習不在多,貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之,要實現有效教學,就要讓我們的課堂做到:1、有意義,學科育人價值觀得到實現,學生獲得新知識、新資訊,新舊知識發生有機聯絡,培養學生的

新能力,鍛鍊學生的已有能力,有積極的情感體驗,長生進一步的學習願望和要求,能各家主動的投入到以後的學習中去。 2、有效率,課堂中發生了有實質性作用的活動,關注學科育人價值實現的多少,有所得的學生有多少。 3、有生成,教師、學生之間互動產生新的知識,對生成的東西給予充分的運用。

4、常態性,不準備過度,不是表演性的課,是為了學生髮展的課,而不是為了聽課者的課。 5、有遺憾,在大方向正確的前提下,允許課堂有問題,教學的組織有遺憾,學生的活動有遺憾,對課堂的生成處理上有遺憾。這樣的課就是時下我們提倡的:

紮實、充實、豐實、平實、真實的課。

老師們,要對學生的一聲發展負責,我們任重而道遠。“有效教學”給當代的教育注入了活力,也個我們指明瞭前進的方向,讓我們用教育發現去點亮孩子的自信,用教育道德去震撼孩子的心靈,用教育精神去影響孩子的生命,用教育技藝去改變孩子的生命。在今後的教學中,我們將關注學生,力求課堂實現有效。

我想說:“把每件簡單的是做好,就不簡單;把每件平凡的是做好,就不平凡。”

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