作者：成立群
**：《文教資料》2023年第04期
摘要: 無論在任何時候,要發展學生的智力,都不能忽視知識教學。知識教學要以啟發式為指導思想。知識教學要走在兒童智力發展的前面,推動兒童智力的發展。
關鍵詞: 知識教學智力發展啟發式原則
在教學中,教師應以向學生傳授知識為主,還是應以發展學生的智力(觀察力、記憶力、思考力、想象力)為主,這是在教育史上爭論了兩百多年的問題。早在十八世紀,以英國教育家洛克為代表的形式教育派就強調,教學的主要任務在於訓練學生的思維形式,只要記憶力、思考力發展起來了,學生學習任何其它的事物就會很便利。所以,教學應著重發展學生的智力,知識的傳授則無關緊要。
但以英國教育家斯賓塞為代表的實質教育派則認為,教學應追求實質的目的,也就是著重於學習「實際有用」的知識,至於學生的智力則無需進行特別的培養和訓練。這場爭論持續到當代,人們經過長時間理論上的深入**和教學實踐經驗的總結,有了基本一致的認識,即,在教學中,除向學生傳授基礎知識和基本技能之外,還要發展學生的智力。智力是獲取知識的工具,而智力的發展離不開知識和經驗,知識教學對學生智力的發展起著主導作用。
但是,不是任何一種知識教學都能有效地促進學生智力的發展。在知識教學中發展智力要具備一定的條件。在上世紀六十年代,美國心理學家布魯納倡導過結構學說,強調學習學科的基本結構就可發展學生的智力。
所謂學科的基本結構,就是每門學科的基本概念、基本公式、基本原則、基本法則等。學習結構,就是學習事物是怎樣相互聯絡的。布魯納認為,越是基本的東西,它對新問題的適用性就越寬廣,有助於解決學生在課外所遇到的問題和事件,或者在日後課堂上所遇到的問題,有助於它在類似問題中的遷移。
而這種遷移,正是促進智力發展的因素。布魯納還為學生學習學科的基本結構設計了乙個教學方法,即發現法。他認為:
「在提出乙個學科的基本結構時,可以保留一些令人興奮的部分,引導學生自己去發現它。」[1]這樣,學生通過發現法掌握基本原理,容易理解記憶,便於知識的遷移和智力的發展。由此看來,學習學科的基本結構,採用發現法的教學方法,在布魯納看來是知識教學中促進智力發展的基本條件。
在試驗教學中發展學生智力
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