結題報告
印山民小課題組：代靈芝張小燕田華熊英
一、課題提出的背景
改革開放以來，我國社會經濟、文化科技得到了快速發展，社會交往活動空前活躍和頻繁起來。口語這一最基本、最便捷的交際工具擔負起了人們在社會活動中的重任，從小培養學生的口語交際能力是時代發展的必然。
語文教學的發展也對口語交際教學提出新的要求，《新課程標準》明確提出了培養學生口語交際能力的目標：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。這一目標的確定，成為新課程改革對教師提出的全新要求。
民族地區方言複雜、地理偏僻，特別是農村留守兒童，因為缺少親情關愛，性格容易孤僻、膽小、自卑、不善於與人交流，口語交際能力處於弱勢的狀態。因此，提高民族地區學生的口語水平，培養他們良好的交際能力，使其成為真正的社會人，生活中人，已刻不容緩。
二、課題研究的內容和目標
本課題研究的內容：
1、糾正民族地區學生發音缺陷，克服民族地區學生羞於交際的膽怯心理。
2、通過實驗，尋找適合民族地區小學生口語交際教學方法。
3、創設良好的語言交際環境，尋求改善民族地區學生方言的方法，提高其語言邏輯思維能力及口語交際能力等語文綜合素養。
根據實驗內容，我們擬訂的研究目標是：
1、通過規範的拼音教學，引導民族地區學生學普通話，講普通話，形成講普通話的習慣。
2、通過創設和諧的交際氛圍，讓民族地區學生大膽與人交流。
3、創設有實踐意義的交際環境，提高民族地區學生口語交際能力及其語文綜合素養。
三、課題研究的探索歷程
1、加強課題組成員建設，組織學習，構建「發展與創新課題」的研究體系。
我校該課題自立項以來，在總課題組的指導下，逐步完善研究體系。首先，組織課題組成員分析學情，根據學情把課題研究分為低、中、高三個年級段。其次，通過具體分工，讓教師明確研究內容，增強課題研究意識。
第三，要求承擔子課題研究的教師，制定研究計畫，每學期上匯報課，展示自己的研究成果。這樣形成了「學校一把手親自抓，課題負責人具體抓，課題組成員齊心抓」的良好的研究體系。
2、創新教學活動，提高民族地區小學生口語交際能力
在課題研究過程中，子課題組以師資培訓為先導，依託學科組教研活動，積極開展理論學習、實驗教學、資料收集、經驗總結、理論提公升等研究工作；創新小課堂，探索符合課題理念的教學模式；構建中課堂，開展語文實踐活動；探索大課堂，拓展學習空間。以此改善教學方式，促進學生主體發展。
創新了三個課堂
小課堂，創新口語交際教學
（1）啟用課堂，把握課前5分鐘
課前5分鐘，是老師與學生交流的起點，也是課堂教學的起點。乙個和諧、融洽的起點，可以營造好的課堂氛圍，為師生教學互動提供良好的交際平台。抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。
為此，我校低年級課題實驗班級以猜謎語、腦筋急轉彎、歇後語、成語故事、寓言為活動載體，開展豐富多彩的課前五分鐘活動；中年級引入了「你我相識相知」、每日新聞、感悟生活等欄目，進行課前五分鐘交流；高年級引入了「我說生活」、才藝展示、美文賞析、小辯論擂台等形式，啟用課前教學五分鐘。這些小活動，學生熱情高，他們既當聽眾，又當演員，充分調動了學生學習的主動性，激發了他們學習語文的興趣，學生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、激盪，從而迸發出創新的火花。
（2）口語交際專題訓練
口語交際專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯絡，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到複雜的規律。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。
隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。在教學中，我們充分利用口語交際專題訓練，因人、因地、因材制宜，展開口語交際教學。
（3）滲透課堂，挖掘、利用教材資源。
在教材中，口語交際訓練的題材無處不在，只要我們善於發覺，充分利用，把口語交際訓練滲透到課堂教學中，就能有效地培養學生的口語交際能力。
①利用課文插圖創設情景，進行口語交際訓練。
②利用課文的具體內容創設語境，進行口語交際訓練。
如：當小導遊、組織小採訪、展開小評論、做推銷員、演課本劇、講解擂台賽、談談讀後感等。
③利用課文的「空白點」創設語境，進行口語交際訓練。
（4）結合民族地區發展水平，開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。
新教材對「口語交際」知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、**化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農村的學生對電腦並不了解，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。
因此，我們立足生活，著眼地區差異，把教學內容集成為《有了計算器,還要學筆算嗎》。又如把《過生日，請同學吃飯好不好》這個話題改為讓學生討論《紅白喜事大辦宴席好不好》，學生更積極地去觀察生活，主動地了解大人的看法，討論時，學生各抒己見、有理有據。這樣，既很好地利用當地資源，又達到了教材的培養目標。
中課堂，創設口語交際平台
學生很大一部分時間都是在校園裡度過的，我們充分利用校園集體活動開展來提高學生的口語交際能力。
（1）豐富知識，拓充見聞
民族地區方言複雜、地理偏僻，為此，我們在這幾年推行「普通話生活角」、「天天新聞播報臺」、「侗鄉評書苑」等陣地的建設，營造適宜的、規範的校園語言交際環境，提高學生參與校園交流的主動性，從根本上豐富學生的語言詞彙，提高學生的語文素養。
（2）立足校本，服務校本
學生口語交際物件和內容存在著相對的確定性，與校本有天然的聯絡，我們要立足校本，服務於校本，只有校本發展催生出的課題才有價值。在這幾年中我們利用學校生成的資源「紅領巾廣播站」、「課間快樂你我他」、「小記者採訪小組」、「中隊活動月」、「校園活動」等活動鍛鍊學生的口語交際能力。同時實驗班級還自行創設了實驗班級交流期刊《好望角》、《文海拾貝》、為提高學生口語交際能力提供了更為廣闊的校本資源空間。
這些欄目的創設使每個學生的口語交際能力得到提公升，綜合素質得到發展。
（3）學習方法，技巧訓練
民族地區學生由於受方言環境的影響，造成用普通話進行口語交際比較困難。為此，我們設計了新型的口語交際訓練課，每月實驗班級舉行一次小講座。包括「普通話訓練課」、「聽讀欣賞課」、「收視課」、「技巧學習課」等。
通過開闢新途徑，不僅規範了學生的語言，而且提高了學生的語言表達能力，更激發了學生交際的興趣。
大課堂，滿足口語交際需要
（1）走進家庭
家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。魯迅曾經說過：
「小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，其目的，固然在於一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什麼對於自己有關係——能懂、該問，或可取的。」（《魯迅全集》第六卷第233頁）。
一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙裡偷閒做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞，說給家長聽。在與孩子談話的過程中，家長要及時糾正孩子口語中的毛病，同時鼓勵性格內向的孩子多說話，送給孩子最好的讚美。
二是設計口語交際家庭作業，如「打**」、「接待客人」等。給孩子提供口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會禮貌待人、性格開朗、語言流暢，有自己的見解。
三是通過多煤體進行交流，班級通過網路建立了qq群體，同學與同學之間、老師與同學之間可以通過網路交流，拓寬了學生的交際空間，豐富了學生口語交際的形式。
（2）走進社會
豐富多彩的生活是口語交際的活水之源。平時，鼓勵學生用心捕捉現實生活現象，用學過的知識和自己的認識能力參與討論交流，在討論交流的過程中發展口語交際能力。如①開展「小記者在行動」的活動，組織學生走上街頭，來到社群，深入醫院、工廠等單位進行採訪。
②探訪福利院老人。③到商場購物講價。④組織學生參加 「侗鄉民俗風情」活動。
學生在這些體驗活動中，深入生活、接觸社會，學會和各種人進行交際，為將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。
3、針對小學生口語交際的特點，制定具體的評價細則。
小學生的口語交際能力評價，必須在具體的交際環境中進行，不能僅憑一張試卷來判斷學生能力強弱，為此我們進行了深入的探索。
（1）、細化評價標準
新的課程標準中，對各年級段的口語交際訓練目標作了明確的規定，我們根據我校學生的特點以及實際情況，從能力、習慣、態度幾方面制定出合理的評價標準，等級分別用「優、良、中、差」表示。
低年級能力：
1、能用普通話進行簡單的對話。
2、能講一句、幾句意思完整、連貫的話或小故事。
3、聽一件簡單的事，能講出基本的內容。
習慣：1、別人講話時，能認真聽別人講話。
2、平時能堅持說普通話。
3、說話時不能有咬指等壞習慣。
態度：願意與別人講話，大方、自然、有禮貌。
中年級能力：1、能用普通話交談，交談中就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2、能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
3、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
4、聽別人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
習慣：1、聽對方說話注意力集中。
2、對說話人要有禮貌,不做與談話無關的事。
3、邊聽邊觀察邊思考。
4、邊說邊想邊組織語言。
態度 ：積極參與口語交際活動並做到自然、大方、得體。
高年級能力：
1、能用普通話交談，清楚明白地表達自己的意思。
2、能根據交流的物件和場合，做簡單的發言。
3、聽人說話能抓住要點，並能簡要複述。
4、能根據對方的意見做出相應的反應。
習慣：1、他人說話認真耐心，不無故打斷別人的發言，尊重、理解對方。
2、在交際中要注意語言美。
3、在交際中注意避免抓頭等不良動作習慣。
態度：樂於參與討論，敢於發表自己的見解，能主動積極地進行口語交際。
(2)評價具體操作：形成性評價和總結性評價相結合。
過去我們在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及**價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生的口語交際能力。當然，這種總結性評價也是不可少的。但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效，用檔案袋記錄下學生口語交際能力提高的過程。
根據每次口語交際訓練要求，以及各年級段口語交際能力評價標準，給學生設計評價表，一次活動後，可以由學生小組自評，也可由教師評，或讓學生家長進行評價，根據需要三種評價形式可交替或重複進行，然後給學生在這次活動中的口語交際能力、習慣、態度分別給出等級，放入學生的成長記錄袋中。
少數民族地區小學生口語交際能力培養
摘要 口語交際能力是指學生在交際過程中傾聽 表達和應對的能力，是現代社會要求公民必備的基本能力之一，在生活 學習 工作中起著極其重要的作用。隨著現代資訊科技的發展，要求交流雙方快速 準確 清楚地表達自已的意圖，因此，本文從創設情境 激發口語交際興趣，培養口語交際習慣，克服心理障礙，提高口語交際水平幾...
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中小學生創新教育與素質培養
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