作者：孫海英
**：《學習導刊》2023年第08期
摘要：由所聽的一節語法公開課引出反思，提出疑問，並在自己的課堂實踐中進行研究，做到語法課中的教學設計整體化，難度設計遞進化，素材選擇真實化，活動創設生活化這四個方面。
關鍵詞：語法課，習題課，整體化，遞進化，真實化
今年9月開學第一周，我去市裡某個學校參加了市初三英語教研活動，並聽了一節9上 unit 1 know oneself 的語法課，教學內容是1. using「and， but， or and so」； 2. using 「both…and…， not…only…but also…，neither… nor…， eithet…or」。
整堂課，除了開頭的乙個環節，其餘大部分環節教師設計的均是練習題的形式讓學生來回答。上課教師功底還是比較深厚的，語法知識講解也很透徹。但是到第二部分時，我明顯看出舉手回答的學生人數開始減少，學生回答的聲音開始降低。
聽課活動結束之後，吸收了眾多老師的點評建議，進行了深層次的思考，我對自己以及大多數英語教師進行英語語法教學的方法進行了反思，思考了目前在語法教學中存在的一些問題。
1.語法教學中把各個專案用刀切開，各自成了亂七八糟的部分，沒有把幾個部分的語法知識綜合起來，就好像軍隊裡的戰士各自出擊，沒有排程，沒有統一號令，一盤散沙。
2.在進行語法教學時，教師直接呈現語法知識，然後讓學生進行大批量的習題練習，就像機械操縱一樣，講、練，再講、練，演變成了一節習題講評課。長期以往，學生會逐漸失去學習的興趣，失去**的興趣，從而逐漸喪失學習的動力，形成惡性迴圈。
3.設計活動時只是考慮到活躍課堂氣氛，不考慮這個活動在這兒要起的作用是什麼，是否能夠促進學生更好地掌握語法知識，而只是為了活動而活動，活動也逐漸成了「花架子」的代名詞。
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