作者：成雯
**：《神州·中旬刊》2023年第10期
從教30年，幾乎一直從事高段語文教學。不管是急功於孩子眼前的語文成績，還是著眼於孩子的語文素養，提高孩子的寫作能力，都是語文教學中繞不過的重頭戲。
幾十年來的語文教學中，我對寫作教學特別「偏心」，總是願花更多的時間和精力於其上。竊以為只要孩子喜歡上了寫作，便會主動觀察生活、思考生活，逐步成為乙個小思想者；也會積極從課外讀物中汲取營養豐盈自己的習作——這應該是語文學習最好的模樣。
怎樣讓孩子喜歡上寫作呢？通過多年的教學，鄙人摸索出了一些道道。
首先，將寫作無聲地滲透於單元閱讀教學之中。作文教學，與閱讀是密不可分的乙個整體。從某種意義上來說，閱讀就是為寫作服務的。
語文教學中，切忌把寫作教學獨立開來，一本正經強調寫作，無形中會增加孩子的畏懼心理。寫作不過就是在紙上說話，要讓孩子敢於說，敢於提筆寫。我主張小學生的習作量不在多，每次訓練達到教材上的要求就足夠。
每一單元的教學一開始，我就會先留意單元後的習作要求，接著細讀單元每一篇課文，於其中去搜尋有利於單元作文引導的資訊，然後在課文教學備課中特意讓學生去感悟作者的寫法，注重引導學生模仿。這樣下來，每一單元作文指導便是水到渠成，學生也是躍躍欲試。比如，人教版五年級下冊語文第一單元作文主題是「同年的趣事」，該單元中的《冬陽.
童年.駱駝隊》中的「學駱駝咀嚼」「想給駱駝剪駝絨」，《祖父的園子》中的各種行為，都頗有童趣，很容易引起孩子的共鳴，勾起他們一些有趣的回憶，老師只要用心啟發，孩子們便能運用作者的表達方法津津樂道自己童年的趣事，單元作文孩子們豈會畏懼？
其二，幫助孩子開啟題材庫。孩子寫作文，有乙個共病，聽老師或者某個同學提起乙個素材，就一味模仿起來，千人一面。老師在指導孩子寫作時，應側重於幫助孩子最大限度地擴**材範圍，獨闢蹊徑，選擇獨屬自己的、記憶清晰的、有深刻感悟的素材來組織文章。
告訴孩子，只要自己親身經歷的，才能敘得清；只有自己感受深刻的，才能寫出情；只有有真情實感的文章才能打動人。激勵孩子寫真事，抒真情。當然，在每單元作文指導之前，老師必須充分備好課，大量收集整理可能與孩子有關的素材，這樣才可能引起孩子的共鳴，啟用他們的思維，開啟他們的話匣子，孩子的作文才會各放異彩。
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