進行低年級的看圖寫話就是先觀察一幅或幾幅圖畫，寫出一句或幾句話。它是小學作文的一種初步訓練，它相對於作文來講，它表達的意思更加直觀易於理解。但是，在觀察力、分析能力、想象能力和表達能力等方面，規律是一致的。
它所表現的內容都要比現實更加集中，更加清楚。因此，看圖寫話更有利於學生學習寫作知識，提高寫作能力和思維能力，促進學生個性的形成。
低年級看圖寫話可以歸納為四個步驟，即看圖，思考，說話，寫話。四個步驟相輔相成，緊密相連，缺一不可。在指導看圖寫話時要緊扣這四個步驟，有序進行。
1、看圖
看圖就是觀察畫面，看清圖畫內容，它是寫話的前提。只有看清了圖上的內容，在寫話的時候才有話可寫。不論是一幅圖畫或是幾幅圖畫，它的畫面都是很豐富的，可能有人物，景物，背景等等，所以在看圖的時候要清楚畫面內容。
首先，要整體感知畫面。看清是「誰」在幹什麼。其次，是觀察背景。
看清圖畫上還畫了什麼，它和那個「誰」有什麼聯絡，能讓你又知道了什麼。再者，是要看清細節。如那個「誰」的表情，裝飾等。
2、思考
思考是乙個完善畫面內容，豐富對畫面認識的過程。任何圖畫都有一定的內容，包含了一定的意思，但不管是一幅圖，還是幾幅圖，它總是不能將全部的內容展示出來。它總是留有讓人想象的餘地。
學生在看清了圖畫就要在看的基礎上思考，分析，按一定的順序（如時間順序、空間順序、方位順序等），把畫面的內容串起來，把不完整的東西想完整，從而明確圖意，為寫清話作好補充。
3、說話
說話是由看圖、思考到寫話的過渡，是寫話的輪廓。學生在思考的時候就已經把畫面想全了，看細了，說出來就清楚了，有條理了，寫起來就容易了。說圖的時候先讓學生完整地說一下圖意，可以提示學生要說的有順序。
如果是一件事，可以按事情發展的先後順序來說，如果是寫的景可以按方位順序來說。說圖的方法多種多樣，還可以用板書法、設問法、分解法、討論法等來幫助學生有序地說。在說話的時候，要積極調動學生說話，鼓勵學生大膽想象、思維把自己腦中的詞彙用上。
4、寫話
寫話是看圖、思考、說話的最終目的，它們都是為了寫話打基礎，作準備的。有了這些基礎和準備，學生就有內容可寫，寫起來就有條有理，容易了。在寫的過和中，要要加強書寫格式、標點運用方面的指導，還要指導學生把句子寫完整，把段落寫連貫，把別人說的好的詞或句子全理地用到自己寫的話中來，讓自己寫的話多姿多彩。
這樣一步步地進行寫話教學有利培養學生的觀察力，分析力，想象能力，表達能力，進而促進學生思維的發展，促進學生個性的形成。有位作家曾說過：「每個孩子與生俱來就有不同的氣味」，我們要不斷的摸索，找到適合孩子的方法，讓每個孩子都有話可寫。
小學的寫作訓練是乙個循序漸進的過程，在學習方法的同時更要重視積累，多讀書多摘抄好此佳句正是為書面表達做儲備。
**二年級語文看圖寫話教學改進措施
進入二年級下半學期，看圖寫話段的訓練已逐步向三年級篇的訓練過渡，因此，如何組織生動有效的作文課堂教學是目前我一直在思考的問題。我認為一堂好的寫話指導課首先必須面向大多數，而不只是針對幾個有寫作天賦的學生；其次要注意在「課堂」上不能統而授之，一堂課不可能面面俱到，因此教學內容和教學目標設計要具體、集中、明確；再次，要「訓練」才能形成能力。這樣，才能檢測出課堂教學的有效性。
要達到上述目標，我個人認為必須做到以下幾點：
一、構建作文課堂教學的知識系列
這個知識系列，就是我們的作文課堂教學內容。我認為，作文課堂教學應當是教學生如何寫作文，而不是應當寫什麼。正如古人有「授人魚不如授人漁」之說，同樣，作文課堂教學也是如此，讓學生學會如何表達就是教會學生釣魚的方法，而文章的選材、立意則是一條鮮魚；「魚」的種類可以是不同的，但表達的技能卻是恆常的，比如寫人的文章，寫作的物件各不相同，但寫人的手段卻就是那幾樣：
以事寫人，正面描寫，側面襯托，外貌描寫，語言描寫、心理描寫、行動描寫，等等。我們無法替代學生生活、學習，所以，學生喜歡怎樣的「魚」，我們無法做主，但，我們可以教給他們釣魚的方法。同時，我們必須要注意的是，這個「知識」是「系列」而不是「體系」。
我們要教給學生的是關於寫作有用的、符合學生認知規律、接受能力的「知識」，是怎樣寫作文的「知識」，不是文章學的概念，亦不是文章學的科學體系。總之，這一知識的系列，就是指導學生學會寫作的有用的技能。這個知識系列從何而來？
要從學生已有的閱讀經驗和生活經驗中生成。這些知識不能脫離學生已有的經驗，必須是學生能理解能接受的。因此，教師應當，也必須跟同學們一起**，共同發現這些關於如何寫作的知識。
比如，學習了第30課的《聰明的牧童》，我與學生共同**，通過對課文的分析，獲得了關於寫人的記敘文的知識：⑴寫作物件——人；⑵寫作中心——表現人的特點；⑶寫作方法——以事例寫人。
小學階段，我們可以根據學生寫作常用的語體文的不同要求，將寫作知識分解成若干個訓練的點，構建乙個相對完整的知識系列，經過紮實的訓練與層積，就會逐步形成學生綜合的寫作能力。
二、探索作文課堂教學的有效模式
如何組織起有效的作文課堂教學，是長期困擾著廣大語文教師的難題。在實踐中，我們逐漸認識到，要以片段訓練為抓手，把作文訓練落到實處，切實構築有效的作文課堂教學。從作文訓練的角度看，片段寫作是訓練的重要環節和有效辦法。
這裡的片段，指的是文章的區域性，是從句到篇的中間環節，即文章中意義完整、相對獨立的乙個部分。在實踐中，我們逐漸摸索出「知識先導→集中進行片段強化訓練→學生自主寫作」的課堂教學模式。
⒈知識先導。教師要遵循學生的認知規律，幫助學生一起構建寫作知識。要特別注意的是，在形成寫作知識的過程中，一定要學生能夠主動調動已有的閱讀與生活經驗，教師亦要參與其中。
惟有如此，知識才是學生自己的知識，而不是從別人那兒得來的空洞說教。同時，要認識到，在一堂作文訓練課上，這種知識必須是集中的、明確的、可操作的，不能是空洞的概念的解說，如「我們在寫作實物時，首先要抓住事物的特徵，既要突出一類事物的共性特徵，也要寫出事物的個性特徵。」這句話的闡述是告訴了學生乙個知識，但是卻沒有引導學生參與到獲得這一知識的過程，而且，為了追求「精確」，使用的是**化的、理論化的術語，學生很難理解和接受。
⒉集中進行片段強化訓練。從學生已有的知識經驗中的知識，只有通過強化訓練，才能被學生很好地掌握。這個訓練的媒介，便是「片段」。
一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨立，三是片段比較簡短，能夠利用課堂時間進行訓練，四是訓練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。例如，我在訓練學生運用典型事例表現人物特點時，在生成相關知識後，馬上進行片段訓練。我先讓學生在紙上寫下自己熟悉的並且特點鮮明的乙個人物，然後用一句話來表達這個人物的特點。
再用諸如「平日裡」「有時」「總是」等詞語來概述能反映人物這一特點的事情，接著，要求學生運用一件具體的事情（時間、地點、人物明確，事情的起因、經過、結果清楚）來表現人物的特點。經過「說特點」、「概述」、「詳述」三個環節的訓練，再經過整合，學生基本上可以達到寫作要求。片段訓練可以集中精力，在課堂上突破一點，使訓練充分，見成效。
每次突破一點，幾年下來，收穫一定不小。
⒊學生自主寫作。片段集中訓練可以幫助學生掌握相關的寫作知識，但要形成能力還得學生自主寫作。學生在課堂上習得的方法，在課外加以運用，逐漸便會形成寫作能力。
「自主」的意思，是學生自由選擇寫作的物件。片段訓練是在教師的導引下進行的，意在要求學生掌握方法，而學生自主寫作，則是對作文課堂教學有效性很好的檢驗。
三、選擇作文課堂教學的恰當策略。恰當的策略選擇是保證課堂教學有效性的重要途徑。光有游泳知識不等於就會游泳了，要學會游泳就必須實踐。
如何在課堂教學中進行片段寫作的訓練？首先要精心選擇學生都熟知的情境，將其提供給學生，指導學生運用剛剛**出來的知識進行寫作。例如在本學期「學習指南」中有兩篇看圖寫話，一篇是「小白兔種菜」，另一篇是「雨中收衣」。
第一篇由於孩子對種菜的技能往往缺乏生活經驗，無法真正體會種菜和收菜過程，因此，我只是要求孩子仿效第二課「享受森林」中櫻櫻護理小樹苗的過程予以描寫，未作進一步的要求。而「雨中收衣」無論是下雨還是收衣服的環節，孩子都非常熟知和了解，因此，我將指導的側重點通過收衣服的一系列動作表現人物的特點，並選擇此篇要求學生共同練筆後進行交流。重點評價是否通過人物的語言、神態、動作把人物的特點表現出來。
通過自評互評及熱烈的交流，學生對人物側面描寫的方法和作用有了更加深刻的體悟。
因此，根據我們作文課堂教學的具體內容，明確學生自主寫作的目標，給出具體可評判的標準，那麼，作文批改就不必大而空，讓老師絞盡腦汁了。以上是我在作文教學中的一點體會，有需要更進一步的改進，但也希望能引發我們老師的深層思考和紮實的實踐、探索。
\看圖作文主要是培養學生的觀察力、想象力和表達能力。我認為，教學時必須耐心指導，要求學生在觀察圖畫的基礎上先確定中心，再圍繞中心把圖畫的內容詳細地記述下來。我指導學生寫這一型別的作文時，主要是從以下四個方面來開展。
一、指導看圖，把握中心
看圖作文，圖畫就是作文材料，看圖就成了作文的基礎。所以，首先讓學生看圖畫，使之掌握這幅圖的主要內容，把文章中心確定下來，然後再作文。怎樣指導學生看圖呢？
首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什麼時間，什麼地方，都畫了些什麼，誰在做些什麼等，大體了解圖意，掌握基本內容；其次，有順序地對圖的每個區域性進行觀察和分析，明顯確人物之間與各部位之間的關係，抓住圖畫的主要內容；再次，抓住重點和細節，深入觀察和想象。學生只有通過看圖理解了圖意，才能更年期好地把握文章的中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。
二、有層次地觀察，有條紋理地記敘
看圖作文和命題作文一樣，必須條理清楚，層次分明。一篇文章，先寫什麼，後寫什麼，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關係極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫面。
如先看什麼，後看什麼，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到區域性或者從區域性到整體等。看圖，按照一定的確合理的順序觀察後，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。重要的是正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便於理清作文的順序。
各種圖畫不同，有的應該按事物的空間順序寫，有的應該按事情發展順序寫，有的按事情類別寫等。總之，只要根據圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。
三、緊扣畫面，合理聯想
圖面畢竟是一種平面，它包含不了事物的時間和空間的內容。這就必須依靠豐富的想象進行合理的聯想，教學時引導學生根據圖畫上的內容，把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，填補畫面中因時間和空間侷限而未表現出來的內容。這些內容不是憑空而來的，而是緊扣畫面分析來的。
所以，進行聯想的依據就是畫面本身。此外，我們在引導學生發揮聯想時要善於由此及彼，化靜為動，由形繪聲，由表及裡，前後引伸。合理聯想是看圖作文的乙個重要方面，但是決不是海闊天空的遐想，既要緊扣畫面，又要合情合理，既不脫離畫面，又不離奇古怪。
我認為，看圖作文的教學，一定要在啟發、培養學生的觀察力、想象力這一關鍵問題上下足工夫。通過看圖作文的教學，進一步發展學生敏銳的觀察力，豐富的想象力和創造性思維。這才是我的教學之根本
一二年級的小學生因為他們的識字量少，也談不上有什麼社會閱歷，所以在面臨看圖寫話這樣的小作文時，通常都是只能寫出乾巴巴的幾句話，這樣就很容易在考試中失分，況且一二年級的語文考試，所涉及到作文這一項幾乎都是「看圖寫話」形式的作文，那麼怎樣讓孩子在平時的寫作訓練中，提高這方面的寫作能力呢？下面我就掛一漏萬地談談這個問題吧！
低年級看圖寫話的指導
樟木鄉中周小學林育秀 小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的乙個橋梁和憑藉，是培養兒童提高認識能力 形象思維能力和表達能力的良好途徑。面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，並非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發源於這涓涓的細流，這可以說是作文當中的一項基本功...
低年級看圖寫話教學反思
作為教師，我們就可以採取幾種方法去提高學生修改自己寫話的能力。一是教師先示範，再讓學生自己改。教師可挑選一兩篇帶有普遍性問題的寫話，仔細考慮好應該怎樣修改。上課時，發給每個學生乙份，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發。二是教師批，學生自己改。教師發現語句不通，用詞不當等錯誤時，可划上...
低年級學生看圖寫話能力的方法
花溪區燕樓鄉嘎多小學 劉正榮小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力 形象思維能力 想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。通過平時的摸索和實踐，我積累了一些方法。一 認真觀察事物...