轉化乙個學習困難生，比培養乙個優等生更重要，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學習困難生的關愛和幫助，不讓乙個後進生掉隊就顯得更為重要。學習困難生的轉化應從課堂教學著手，在課堂教學中應正確對待學習困難生。
一、樹立信心，克服偏見著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過「教育教學的全部奧秘就在於如何愛護學生，如果你討厭學生，那麼你的教育還沒有開始也就結束了。」一般來說，學習困難生智力並非都差，但由於種種原因，他們的長處總被缺點短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班裡的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習採取消極態度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進學生困難生的轉化，老師在教學過程中，要樹立起轉化學習困難生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關係，使他們對老師產生一種信任感和親近感，願意接受教育和管理。
在課堂教學中，老師要對這些同學多提問，努力尋找他們的閃光點，多鼓勵少批評，培養他們的學習興趣，調動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效發揮。
二、分層要求，循序漸進學習困難生由於基礎不紮實，接受能力差，老師所講內容大部分同學都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮學生在學習上的個體差異，按同一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響困難生的學習興趣和積極性，所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學，向他們講解一些簡單的基礎的容易掌握的知識，作業上開一些「小灶」，從易到難，提出目標，從簡到繁，因勢利導，使他們看到自己進步的希望。
三、超前輔導，課後點撥為了使學習困難生能對新授內容有所適應，老師可對他們進行課前輔導，並對輔導中用到的舊知識及時補充，以減少因舊知識而帶來的學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養他們學習新知識的興趣。同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧學習困難生，新授結束後，教師要有重點地對他們進行輔導，分別點撥難點弄清道理，安排一些他們能完成的作業，使他們同樣嚐到成功的喜悅。
③生生互學，師生互教。
「兵」教「兵」，是洋思人在「後教」這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的「教法」；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。
洋思的「兵」教「兵」是全過程、全方位的，更多地體現在課後。洋思的學生中，學習「有困難的」比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課後都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。
洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了「一幫一」、「兵幫兵」的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在一起，結成「幫扶」對子。
初一（9）班的張春霞，家裡比較貧困，學習習慣不是很好。老師讓班長、數學課代表和學習委員坐在她的周圍，一起負責「補差」。剛開始學英語單詞時，由於學習不得法，她老是記不住，負責英語補差的學習委員利用點滴時間幫助她過關，還組織全班同學每人教會她乙個單詞。
另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進來的時候物理只有三十幾分。
教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的「師傅」，「承包」他的學習。黃磊立即制定了「扶貧」計畫，先讓馮漩對學習產生興趣，然後從學習的各個環節去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內容。
一天下來，他們又會在一起回憶當天所學的內容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。
「兵」教「兵」、「一幫一」不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。「教學」相長，這就是「兵」教「兵」的魅力。
洋思課堂教學模式實踐心得
校長花大力氣對我校九名教師進行了「洋思教學模式」的培訓，引導我們深入理解「先學後教，當堂訓練」課堂理念的內涵；滲透了先進的教學理念：「教師的責任不在教，而在教學生學」。之後，我按照學校的安排，同時結合自身教學實際，對五到八年級的語數英教學參照「先學後教，以教導學，以學促教」的模式進行了實踐，取得了明顯的效果。
因此對「洋思教學模式」又有更深入的理解
一、根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
以學生為主題，以學生心理發展規律為前提，從學生實際出發，來確定教學過程中教師「教什麼」、「怎麼教」、學生「學什麼」、「怎麼學」，進度快還是進度慢，一切都由學生的學情說了算。鑑於此，在實踐之前，首先我設計了若干問題，在班上無記名投票的方式了解學情，然後請科代表和部分學生代表一起磋商教學中的細節，來確定班級教學內容和進度，徹底的實現 「教師走向學生」「以學定教」。
出現情況：進度比原來要慢些，但是學生作業交的及時了，不再抱怨不會做題了，成績有小幅的上公升
二、克服學生思維惰性，引導主觀能動性。
以前我一直認為，通過我的課堂講解和示範來引導學生走捷徑，總比學生自己摸索要來得更快一些，學生學得就越快、越好。因此講的很多、很細、很廣、很透……而且這樣努力的教學成績還不錯，也獲得不少的榮譽，就一直「鼓勵」著我長期堅持下來。通過我應用「洋思」後，反思過去，我覺得過去的我好苦，好累。
事實上，我過去的方法很容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的「啞巴」。
而洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。教師只是對其中的每一步進行引導和點撥。教師從「一線」退局「二線」，為學生自學、思考、討論、答疑當好「參謀」，創造條件盡可能地讓學生「有為」，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。
通過努力，我構建的課堂是環節是：
出現情況：開始學生不習慣，自學不來，十多分鐘後還不知道教材或資料上的內容，寄希望於教師的講解；自己也對學生沒有底，心理總是不踏實。慢慢的學生習慣了，主動了，一上課就躍躍欲試的最好自學的準備。
三、學洋思人的精神關注學困生
二、如何進行＂幫扶解困＂
1、學習＂洋思人＂精神
我們要像洋思中學那樣有乙個堅定不移的信念，這就是＂沒有教不好的學生＂，這堅定有力的八個大字洋思中學不僅把它寫在教學樓上，更是烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育信念，從＂最後一名學生＂抓起，終於成就了洋思中學前無古人的偉大事業而揚名天下。
他們的具體做法是：從課堂抓起--建立乙個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式--＂先學後教，當堂訓練＂，更是值得我們學習與借鑑。
＂先學後教，當堂訓練＂即：教師提出目標，指導自學；學生互學互教，當堂反饋。教學的程式是：
教師出示這堂課的學習目標--這堂課的自學要求--學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題--學生匯報自學結果（注意：學困生優先）--糾正、討論、指導自學結果--學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。
對於基礎差的學生，還力求做到「日日清、周周清、月月清」，防止學生將學習中的問題逐漸積累，從而積重難返。對「雙差生」、調皮生，實行驗收制度，學校每週驗收各班的「後進生」。這樣，教學效率和質量穩步提高。
2、結合＂校本教研＂ 當然，我們倡導學習＂洋思人＂精神，並不是要死搬硬套他們的一些做法，而是要學習他們的教育精神和教學理念，同時我們要立足本校實際，面向全體學生，特別要關注學困生，我們要在＂以校為本＂的教學研究活動中，把關注學困生的發展當作重要的研究課題，當作教師講述自己的教育故事的重點話題。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。對於基礎差的學生，還力求做到「日日清、周周清、月月清」，防止學生將學習中的問題逐漸積累，從而積重難返。
對「雙差生」、調皮生，實行驗收制度，學校每週驗收各班的「後進生」。這樣，教學效率和質量穩步提高。教師的教學組織能力是洋思中學低學歷教師教出高水平學生的法寶。
學洋思的關鍵是什麼？關鍵就在於高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。
這就要求我們教師對待學困生要有＂三心＂：愛心、信心、耐心，即要＂愛生如愛子＂，用愛心育人，從高度的責任感出發，不遺棄、不挑剔學生，要認為好學生是＂寶＂，＂差生＂也是＂寶＂，＂差生＂就像一塊璞玉，和好學生一樣有著存在的價值，教育者要著力研究如何去＂打磨＂成＂器＂，讓學生由＂璞＂成＂玉＂，成為一塊塊熠熠閃光的美＂玉＂，要堅持從起始年級抓起，從最後一名抓起，不忽視每乙個學困生的閃光點，也不放過每乙個學困生的弱點，不讓乙個學生掉隊，不讓乙個學生輟學。 要從堅定信心抓起--讓人人相信沒有教不好的學生，並把信心轉化為實際行動。
又由於＂學困生＂的進步不可能＂火箭式＂地一步登天，這就需要我們長期性有耐心地與他們同行，攜手共進，一步乙個腳印。
、學洋思的關鍵是什麼？關鍵就在於高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。
。學洋思的關鍵是什麼？關鍵就在於高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。
「兵」教「兵」、「一幫一」不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。「教學」相長，這就是「兵」教「兵」的魅力。
具體的做法：班主任協調下，班級分成以４人為一組的若干學習小組，１人為組長，領導全組的「學」、「練」、「考」、「總結」、「提高」等環節，同時把班上有學習困難的學生羅列出來，要求他們自己找「小老師」，開展 「一幫一」、「兵幫兵」的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在一起，結成「幫扶」對子。把洋思的「兵」教「兵」是全過程、全方位的，更多地體現在課後。
出現情況：大部分的確教學相長，「師生」進步都比較大。但是也暴露出一些問題，有部分「小老師」不願意帶「研究生」，或者有帶「研」的積極性，就是茶壺裡裝湯圓倒不出來。
針對這種情況，我再次的用「兵教兵」的計謀，派出「工作隊」，「技術隊」進行疏導和現場「技術指導」……
「先學後教，當堂訓練」是洋思人教學制勝的法寶。雖然我在學習實踐中有很多的不成熟的地方，但是我知道心動不如行動，晚動不如早動，動起來，用起來，把別人成功的課堂教學模式用在我的教學實際中來。但是我在學習中力爭不將其教條化，而是結合自己十多年的教學經驗，在實踐中加以理解、發展，力爭日漸貼近「洋思」對教學本質的理解，並不斷豐富和發展它，最終成就大我。
當然，我們倡導學習＂洋思人＂精神，並不是要死搬硬套他們的一些做法，而是要學習他們的教育精神和教學理念，同時我們要立足本校實際，面向全體學生，特別要關注學困生，我們要在＂以校為本＂的教學研究活動中，把關注學困生的發展當作重要的研究課題，當作教師講述自己的教育故事的重點話題。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。對於基礎差的學生，還力求做到「日日清、周周清、月月清」，防止學生將學習中的問題逐漸積累，從而積重難返。
對「雙差生」、調皮生，實行驗收制度，學校每週驗收各班的「後進生」。這樣，教學效率和質量穩步提高。教師的教學組織能力是洋思中學低學歷教師教出高水平學生的法寶。
學洋思的關鍵是什麼？關鍵就在於高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。
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