在本節課帶的學習過程中，學生可能遇到的問題有：
要使學生明白季風環流形成的原因，關鍵是要讓學生明白由於地球表面是不均勻的，有陸地和海洋之分，而陸地和海洋的熱力性質（比熱容）是不同的，吸收相同的能量，陸地溫度上公升的速度要比海洋快（即陸地地表溫度會比海洋表面的溫度要高），失去相同的能量，陸地溫度下降的速度要比海洋快（即陸地地表溫度比海洋表面的溫度要低）。不同季節，全球氣壓帶會被海洋和陸地上出現的高壓中心和低壓中心切斷（夏季：陸低海高，冬季：
陸高海低），它們在水平氣壓梯度力和地球自轉偏向力的綜合作用下，導致海陸之間出現了隨季節轉變風向的季風，形成了東亞、南亞季風環流。
四、教學支援條件分析
本課時內容理論性較強，所以對知識點的理解有一定的難度，因此教學時可借助教具或電腦模擬演示，使抽象的知識直觀化，並啟發引導學生發現問題、解決問題，達到掌握知識的目的。同時盡可能貼近學生對地理事物額親身感受的經驗，從身邊的地理出發落實和解決重點難點問題。學生的空間想象能力和讀圖能力都比較差，通過本課的學習要加強學生讀圖能力的培養。
【問題一】全球地表面並不是均勻分布的，而是海洋和大陸相間分布，受其影響下的全球氣壓帶和風帶是怎樣的變化的？
設計意圖：
[自主學習]
1.成因差異。
2.氣壓分布：
(1)北半球
夏季帶被大陸上的切斷，其中最為突出，使副熱帶高氣壓帶僅保留在海洋上；
冬季帶被大陸上的切斷，尤以最為強盛，使副極地低氣壓帶僅保留在海洋上。
(2)南半球：海洋面積廣大，氣壓帶基本上呈分布。
[例一]讀北半球部分地區海平面等壓線分布圖，回答下列問題。
(1)圖中a氣壓中心的名稱是
(2)a氣壓形成的原因是被切斷的氣壓帶是
(3)受氣壓中心的影響，圖中c點盛行風，d點盛行風，我國的天氣以為主要特徵。
[解析]本題主要考查海陸熱力性質差異對地球上氣壓帶和風帶的影響。
答案：(1)亞洲高壓 (2)海陸熱力性質差異副極地低壓帶 (3)西北東北寒冷乾燥
[變式訓練]下圖為「大氣活動中心分布示意圖」，①③為大陸上氣壓中心，②④為海洋上氣壓中心，若圖中①為高氣壓中心，則( )
a.①為夏威夷高壓 b.②為阿留申低壓
c.③為亞速爾高壓 d.④為亞洲高壓
【問題二】什麼是季風？它是怎樣形成的？
設計意圖：使學生領會季風的形成原理，特別是東南季風和西南季風在形成原因上的區別。
[自主學習]
1.東亞季風：
(1)成因差異； (2)風向：冬季：________風；夏季風。 (3)性質：冬季風夏季風
2.南亞季風：
(1)成因差異；________和________的季節移動。 (2)風向：冬季：________風；夏季風。 (3)性質：冬季風夏季風
[例三]讀下圖，回答下列問題：
(1)東亞夏季風來自_____；南亞夏季風來自_____；南亞夏季風的成因是_____
(2)c處夏季既能受到_____季風影響，也能受到_____季風影響，形成_____氣候；d處屬_____氣候，夏季僅能受到_____季風的影響，形成_____季。
[解析]本題主要考查東亞季風與南亞季風的區別。關鍵是搞清東亞和南亞在夏季的氣流運動情況，準確判斷出c、d處的地理位置，然後分析出風向及所屬氣候型別。
答案：(1)太平洋印度洋夏季，赤道低氣壓帶北移到北半球，南半球東南信風越過赤道，受印度低壓的吸引，在地轉偏向力的作用下，向右偏轉而形成的。(2)東南西南熱帶季風**帶季風東南雨
[變式訓練]讀「北半球某地近地面氣壓分布圖」（右圖），回答下列問題。
(1)此時為______季(冬、夏)。
(2)在a處用箭頭表示此季節的風向。
(3)此時我國大部分地區主要受______控制(寫出氣壓名稱)。
(4)此時我國西南地區盛行______風。
六、課堂小結
1.海陸分布對氣壓帶的影響
由於海陸分布的影響，海陸熱力性質的差異，使得實際的氣壓帶並不是呈明顯的條帶狀分布，而是被分割為乙個個的高、低氣壓中心（見課本42頁圖）。
北半球夏季（7月）：陸地上空氣公升溫快，氣壓降低，亞歐大陸上出現了低壓中心，將大陸上的副熱帶高氣壓帶切斷，副熱帶高壓在海洋上保留下來，並由條帶狀變為高壓中心。
北半球冬季（1月）：陸地上降溫快，氣壓公升高，亞歐大陸上出現了冷高壓中心，將大陸上的副極地低氣壓帶切斷，副極地低氣壓帶在海洋上保留下來，並由條帶狀變為低壓中心。
注意：北半球陸地面積廣闊，海陸熱力性質差異顯著，氣壓呈現塊狀分布，南半球則由於海洋面積廣大，氣壓帶受海陸分布影響小，基本上是按照原來的帶狀分布。
2.季風環流
（1）季風：大範圍內盛行風向隨季節變化而發生顯著改變的風。
（2）成因及分布：海陸熱力性質差異，及氣壓帶和風帶的季節性移動，主要分布在東亞和東南亞地區。
（3）東亞季風和南亞季風的比較
三、【教學載體】
學案、課件、
四、【學生活動】
問題**、小組討論、同學互查
五、【時間分配】
1、知識檢查5分鐘
2、利用課件知識講解20分鐘
3、讀背10分鐘
4、當堂訓練5分鐘
5、布置作業5分鐘
六、【板書設計】
【板書設計】
【教學反思】
氣壓帶和風帶
二 氣壓帶和風帶的移動 觀察課本51頁圖2 33 氣壓帶與風帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉運動的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動，以至地表熱能分布有季節性變化，例如6月22日太陽直射在北回歸線，夏至日前後全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應地北移到...
2 2氣壓帶和風帶 第一課時
第二節氣壓帶和風帶 設計思想 本節的內容設計通過 問題導學 的形式開展教學，強化學生的 問題 意識和重視地理學習能力的培養。具體體現在 第一，運用地圖 圖表 資料等 的能力，即通過繪圖 讀圖進行分析 說明 歸納的能力 第二，舉例分析或結合例項分析的能力 第三，分析各地理要素之間的相互關係的能力。標準...
三槍突破「氣壓帶風帶」重難點
全球性大氣環流是自然環境中物質運動和能量交換的重要形式之一，深刻影響天氣和氣候。本節在第二章地球上的大氣起承前啟後作用，其影響貫穿於整個初高中自然地理教學中，地位十分重要。課標要求繪製全球氣壓帶風帶的分布示意圖，說出氣壓帶風帶的分布，移動規律及其對氣候的影響。這部分知識比較抽象，需要有一定的空間想像...