科學教學中要注重前概念的轉化

作者：張吉懷

**：《中學課程輔導·教學研究》2023年第16期

摘要：學生在學習某個科學概念之前，對該概念都有一些雜七雜八的東西，即前概念。那麼，學生大腦中的前概念就會阻礙科學概念的進入，而且在學生的大腦中，科學概念與學生的前概念相互混淆、相互干擾。

因此，我們教師在教學中一定要注重前概念的轉化。

關鍵詞：前概念；成因和特徵；轉化

中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2017）06-0091

一、前概念的意義

所謂前概念，是指學生在正式學習知識之前，頭腦中對該知識已有的認識。它可以是關於某個特許現象的知識。例如，學生在學習重力概念之前，基於生活經驗，他們早就知道：

水總是從高處往低處流。在學生的前概念中，有些與科學概念有相通之處，但是學生對這種概念的理解大多還是相當膚淺的，更多的則是與科學概念相悖的，因此前概念有常常被稱為「錯誤概念」或者「相異構想」。

二、前概念的成因及特徵

前概念的存在是客觀的，只要人有過接觸環境和學習的經歷，就會或多或少地存在前概念。學生前概念的形成有複雜的原因，有些前概念可能是多種原因共同引起的。儘管如此，教師還是試圖用分析的方法，尋找前概念形成的根源。

案例：筆者在上《生物的呼吸和呼吸作用》一課時，筆者讓學生手貼胸部並做深呼吸活動。學生感受到：

吸氣時胸腔變大，呼氣時胸腔變小。筆者就問學生：「人在呼吸時，是胸腔變化引起的吸氣和呼氣，還是吸氣和呼氣引起胸腔的變化？

」學生回答：「是呼吸引起胸腔的變化。」雖然學生把因果關係搞顛倒了，但這卻是學生的切身感受。

這種前概念的存在，對接受科學原理構成了很大障礙。

前概念的特徵主要有：

1. 普遍性：（1）任何人的大腦裡都存在著前概念。

任何人的學習都是建立在已有的經驗知識的基礎之上，舊的的經驗知識與新的知識之間總存在著千絲萬縷的聯絡，習得的經驗知識既為新的學習奠定了必要的基礎，也對新的知識學習產生各種影響。（2）前概念涉及科學的眾多領域。在學習科學知識時，學生的前概念所涉及的範圍相當的廣泛的。