摘要：皮亞傑揭示了兒童思維發展的特點和各發展階段的結構，深刻揭示了人類認識的發生及發展規律，對教育教學改革產生了重大影響。本文從皮亞傑的認知發展階段理論、圖式理論、活動理論三方面論述皮亞傑教育理論在初中英語教學中的應用。
關鍵字：認知發展階段理論；圖式理論；活動理論；初中英語課堂
皮亞傑（jean paul piaget，1896—1980，瑞士著名心理學家，日內瓦學派（又稱皮亞傑學派）的創始人，其認知心理學為結構主義思想奠定了理論基礎。2023年，他在日內瓦建立發生認識論國際研究中心並任主任。皮亞傑的研究開拓了思維心理學的新領域，揭示了兒童思維發展的特點和各發展階段的結構，獨創性地建立了較完整的理論體系。
筆者認為皮亞傑理論對今天的初中英語教育教學改革仍然具有極大的啟示和指導意義。
（一） 認知發展階段理論在初中英語教學中的應用
兒童的認知發展研究發端於瑞士心理學家皮亞傑及其日內瓦學派的有關研究。皮亞傑認為，在個體出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同的質的不同階段，他把人的發展分為四個階段：感知運動階段（0——2歲）、前運算階段（2——7歲）、具體運算階段（7——11歲）、形式預算階段（11——17歲）。
在形式運算階段，個體形成了完整的認知結構系統，能進行形式命題思維，智力發展趨於成熟。兒童可以運用語言文字在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。初中學生正處於此運算階段。
皮亞傑指出：兒童心理發展的各個階段的先後順序不變，認識結構的發展是乙個連續的建構過程，每一階段都是前面階段的再發展，同時又為下一階段發展打下基礎；發展階段不是截然劃分的，而是有一定程度的交叉重疊。教育是幫助認識發展的過程。
就是創造條件，促使兒童與外界相互作用、使認識結構不斷成熟和發展的過程。兒童智力也是分階段的，不同的年齡階段表現出不同的心理特點，因此我們要做好中小學英語課程的銜接。要根據學生已有的知識結構和認知水平為其提供適當的教育內容。
在小學英語課堂講授語法及句法知識和在初中英語課堂講授簡單的語音知識和日常交際用語，學生終將因學習內容過難或過易喪失英語學習興趣。
現全國大部分小學已開設英語課程，小學階段英語教師的主要任務是培養學生學習英語的興趣。小學生在進入初中之前對基本的交際用語、簡單句型以及基本語音知識的掌握有了一定基礎。而到了初中，學生由初識英語階段進入英語的擴充套件階段，聽說讀寫各方面的學習內容都應相對小學英語有所加重。
處於初中階段的學生除感知教學材料外，還必須對其進行理解、加工。若初中英語教師仍將小學英語日常對話作為主要教學內容，學生不但會失去英語興趣，學生的認知水平也將出現倒退。
（二） 圖式理論在初中英語教學中的應用
皮亞傑理論體系中的乙個核心理論就是圖式理論。那什麼是圖式呢？圖式是指個體對世界的知覺、理解和思維方式。
在皮亞傑看來，知識是在主體和客體之間的相互作用中發生的，認知關係的建立是包括主體和外部世界在連續不斷的相互作用中逐步建立起來的一套結構。根據皮亞傑的看法，當乙個刺激出現時，個體首先按照已有心理圖式做出反應，使之能夠納入已有圖式的過程為「同化」；而當刺激出現時，圖示自身做出調整已改變原有圖式適應新刺激的過程則為「順應」。
初中英語教學過程實際上就是利用原有圖式（小學階段以獲取的淺層英語知識），發展新的圖式以此建構系統英語圖式的過程。作為初中英語教師，不但要考慮本階段英語教學的目的與內容，更多的要考慮到學生的知識水平、認識結構水平，是學生現存英語圖式既能接納新知識又能做出自我調整已適應新知識，使同化和順應得到平衡，保證學生認知結構獲得充分合理的發展。
初中英語是銜接小學英語和高中英語的重要紐帶，初中聽說讀寫各方面能力的發展直接關係到學生今後英語水平的提高。但在具體教學實踐中，仍有教師遵循著傳統教學模式：針對一篇新課文，教師先領讀生詞和片語，再講各段落語法知識點，使學生在整個閱讀課文過程中處於被動接收資訊的地位。
教師一味的輸入忽視了學生英語課堂學習主體地位的發揮，教師只要求學生課堂記好筆記、課後做好複習，學生很難充分運用已有知識主動學習，學生英語水平的提高更是無從談起。而正確運用圖式理論就能有效改善這一現象，那怎樣運用「圖式理論」進行初中英語教學呢？筆者選取八年級英語下冊unit 3 amazing animals lesson 21 fun at the zoo為例進行分析：
（1） 利用「圖式理論」，啟用學生頭腦中原有知識背景
對於八年級學生而言，「zoo」定是其童年生活中不可缺少的一部分鮮活記憶，教師可隨機選取3—5名學生各用1-2分鐘時間用英語講述自己去動物園的經歷，其中可包含：與誰同去？何時去的？
去時所見動物以及遊玩的感受。經過一番回憶，教師不僅啟用了學生頭腦中關於「zoo」的記憶，同時有效激發了學生學習本課的興趣。
（2） 利用「圖式理論」，喚醒學生關於「zoo」的詞彙
有了學生被啟用的知識做鋪墊，教師可為學生留出3分鐘時間，讓學生小組討論，盡量多的寫出所聯想的關於「zoo」的單詞，並讓學生將小組討論的結果由小組長寫在黑板上，看哪乙個小組想出的單詞最多。期間，老師採用小組競爭的激勵機制以此鼓勵學生積極思考，踴躍參與。在小組討論過程中，學生很自然地在記憶庫中搜尋以往相關單詞，完成相關鏈結並進行歸納總結，若教師在此時引入本課新單詞，學生不僅可以及時複習了原有單詞，而且能夠有效調整原有圖式，適應新刺激，習得新單詞，以此達到同化與順應過程的平衡，促進學生認知結構的發展。
（三） 活動理論在初中英語教學中的應用
活動教學法是皮亞傑活動理論的最佳體現。皮亞傑認為「知識在本源上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是在主體和客體之間相互中發生的」。在他看來，兒童是通過自己的活動習得知識、獲得發展的。
皮亞傑「活動理論」對於初中英語教師如何激發學生學習英語興趣、提高英語學習熱情有極大的理論指導意義。
在英語課堂教學過程中，活動是促進主客體相互作用的關鍵，活動不是一般課堂的裝飾品，而是師生雙方相互交流的橋梁和紐帶。對於初中英語課堂而言，教師要根據學生的需要和興趣創設遊戲活動，活躍課堂，使學生在玩中學、學中玩，實現學生英語水平的提高。在此，以活動中記單詞為例unit 3 amazing animals lesson 21 fun at the zoo進行分析。
本課主要生詞是：entrance, danger, surprise, mad, cage, exit等，單純重複單詞漢語意思進行教學，不僅學生倍感枯燥，教師也對單詞教學失去熱情。皮亞傑活動理論可有效改善這一現象：
前面我們已經啟用了學生頭腦中關於動物園的舊單詞，教師在學生小組討論舊單詞時在黑板上寫出本課新單詞，此時可以領讀2—3遍後留出自由時間讓學生自己進行記誦，隨後教師可選擇適當的遊戲活動鞏固單詞，讓學生在遊戲活動中強化單詞識記。具體遊戲規則如下：
（1） 手心手背遊戲
手心代表白白嫩嫩小女生，手背代表健健壯壯大男生。手心面對學生時，女生讀出教師所指單詞；手背面對學生時，男生讀出教師所指單詞。本遊戲重在練習單詞發音，學生讀錯或不會讀時，教師應及時予以糾正和幫助。
（2） 大小拇指遊戲
本遊戲旨在強化單詞與其漢語意思的對應。教師豎大拇指時，全體學生快速說出所指單詞的漢語意思；反之，教師伸出小拇指時，學生只需讀出該單詞即可。
處於形式運算階段的初中學生有較強的邏輯思維判斷能力，適合初中課堂的遊戲各種各樣，在此不一一枚舉，教師每節課可選取
一、兩種不同的英語遊戲，增加單詞記憶的趣味性。
為驗證遊戲在初中英語單詞記憶中的有效性，筆者於2023年2—7月在山東省莘縣觀城鎮中學進行了實驗研究。選取該校初
二、八班（共64人）為實驗班，實行趣味單詞教學，七班（共58人）為控制班，實行傳統單詞教學（教師領讀、學生跟讀，重複抄寫）。實驗前，使用傳統單詞教學對兩班學生課堂記誦單詞的效率進行比較，發現兩班學生水平相當，認為單詞記憶只能通過自己5—10遍抄寫和誦讀才能完成記憶，是乙個及其乏味的過程。試驗期間，不對學生布置任何關於單詞的課後作業。
經過兩單元學習後，筆者選取新學所出現的30個重點單詞進行聽寫發現：實驗班學生正確率在85%以上（含85%）的學生佔班級人數的73.4%，正確率達70%（含70%）的學生數占班級總人數的82.
8%；控制班學生正確率在85%以上（含85%）的學生佔班級人數的62%，正確率達70%（含70%）的學生數占班級總人數的72.4%，控制班學生正確率低於70%的學生比重明顯多於實驗班，由此可知，遊戲活動在英語單詞教學中確實能夠起到舉足輕重的作用。
綜上所述，皮亞傑理論體系在當代教育改革的今天雖然遭到眾多學者的質疑，但其認知發展階段論、圖式理論以及活動理論對初中英語教學仍有一定的啟發和指導意義。
初中英語課堂規則
有獎競賽 全班分為8個小組，每個小組有一名組長負責每天的分數登記及每週的分數統計，組長登記分數是最少需要2名組員在場監督。每週將對分數排名前3的同學進行獎勵，設進步獎2名。每週分數將累計，一月總結一次，學期末進行大統計，另有獎勵。一 活動適用範圍 初一 4 班英語課 二 活動規則 一 課堂紀律 1 ...
農村初中英語課堂
摘要 在資訊化教學模式的推動下，農村初中英語課堂互動教學越來越發揮巨大作用，成為調動學生課堂學習主動性和提高課堂教學效率的有效途徑。就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠 和諧的交往和溝通。把教學過程看作是乙個動態發展著的教與學統一的活動過程。關鍵詞 新課程農村初中互動教學 我國當前正在積極開展...
初中英語課堂提問技巧
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